静文佳
（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：全球化竞赛的逐渐强烈和贸易时代的迅速进步导致时代分配愈发细致，各类职业的“针对化”进步早已是确定形势。伴随着教学质量的不断提升，教师不只是一类“行业”，而是在向“专科”进步。教师“学术化”的定义是教师在教育人生中，经过不断研究，获得学术学识与教学能力，完成专科进步，将行业品德化为自身品德，提升教学质量，累积教育阅历，发展为专科的教学人员，完成教师“专科化”的进步历程，使自己从一般人发展为教学人员的历程。因为职业的独特性，“专科化”也是教师教学进步的确定形势。在这种前提下，中国的院校教师教学应对着教师“专科化”的全新难题，规定院校培育学术基底和实际操作水平兼备的高素养精英。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：教师专业化；音乐教育实习；全程实习模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0230-03
音乐教学是院校教学的关键构成成分，身为培育高素养专科精英的关键途径，不只规定教师具有学术和技巧能力，更需要具有操作和单独处理状况优势。不过，中国的院校音乐教学，甚至总体院校教学有着相同的不足——重视学术学识的习得，忽略操作水平的提升，重视专科技术的练习，缺少教学操作水平的提升；自动生成系统，长久远离人力资源管理部门现实要求的教学造成同学学习的学术学识、技术与实际操作无关。同学反复感到在院校习得的学识不能应用于现实生活中，到了企业后计无所出，必须经过长久的、困难的探索才能顺应崭新的职位。教学实习是院校教学操作阶段极其关键的构成成分，是同学整体素养全方位提升的关键途径，是同学完成身为变换的重要方式，是上述状况处理的核心原因。所以，怎样在教师“专科化”角度下创建院校音乐教学合理的实习形式就变得极其关键，此也是笔者探究的原因。
1 高师音乐教育全程实习模式的理论基础
1.1 以高师音乐教育系统论为基础
高师音乐教育体系的含义是通过多个互相有关、互相影响的因素组成的、具备特殊作用的机体。在高师音乐教育体系中，每个因素互相有关，各因素在体系中都具备特定的职能；每个因素的阶层都不一样，部分因素置于关键阶层，部分置于次要阶层，此类阶层伴随着外界环境的变化而改变。“高师音乐教育体系论的目的，不仅是了解高师音乐教育体系的特征和规则，反射高师音乐教育体系的阶层、构造、变化，更首要的是调节高师音乐教育体系构造，调整各因素联系，使高师音乐教育体系完成改善的任务。”高师音乐教育体系论反射了当前科技进步意识的转变，给人们高师音乐教育现实环境的思想形式带来了变革性的改变。
1.2 以高师音乐教育实践论为导向
在我国以往哲学中，认知和操作的联系经常被认为是识与动的联系。我国古时的教学家对识与动的联系展开了诸多叙述，并总结出了各种观点。南宋时期的朱熹重视先识后动，懂的事情的道理难，而实行却很容易；明朝的王守仁的观点是识动统一。近期，当前高师音乐教育家的意识到我国高师音乐教育远离现实的情况，并初步展开高师音乐教育变革。他们对高师音乐教育概论运用于实际操作的重视，在我国高师音乐教育活动的进步进程中发挥了深刻的作用。
1.3 以高师音乐教育改革为动力
高师音乐教育改进是对迟滞的教学情况或教学思维甚至教学概论展开有目标、有规划的改革，使其得到所期待的进展的进程。1980年以后，“在全球各个角落，变革和更新都是教学领域最关注的主题。变革和更新是当前有关教学主题探讨的专题之一”。在这样的基础上，中国高师音乐教育改革的节奏也渐渐变快。1985年共产党发表《有关教学制度变革的决策》，大力地促进了中国高师音乐教育制度的变革。1993年年初，中国政治机构发布了《我国教学变革和进步大纲》，此中提出“教学变革和进步的基本目标是提升国民素养，培养更多精英”，此也是院校教学改进的导向。二十世纪末期，中国教育委员会发表《有关集中施行“高级师范教学应对21世纪教学实质和局面系统改进规划”的报告》，目的是调节科目构造，提升高师音乐教育专科化质量，培育21世纪时代所需的崭新高师音乐教育资源。
2 高师音乐教育全程实习模式的特点
2.1 音乐教育实习时间的延长
音乐教学领域对教学实习时长的恰当控制，是保障实习成效的前提，暂时未得出具体数值，但是大多以为以为音乐教学实习形式时长不足，不益于同学在教学概论和教学操作间的连接。顾明远的观点是“当前的教学实习亟待完善，7个星期左右的时长根本不够。我希望把师范高校音乐每年的实习期计算在研究的时间内，头四年学完科目专科学识，实习时期内统一研究教学概论和展开教学实习。”以往教学实习形式的次数只有一次，大多是最后学期进行，经过学校直观管控。不过此类形式实习时长不够，实习同学的数量和实习实质太聚集，不益于教育目标的分配，也给引导教师的任务增添了难题。所以，诸多高效都在开展实习时长的加大与散乱的试验。而高校音乐教学全过程教学实习形式更加重视全过程，以同学步入校园的时间为开端，科学顺序地分环节地进行教学实习，而且每个环节的项目的重点都不一样，可以彻底地运用有用的时间培训同学的各类教育技术。为处理教学实习时长的增加与教育实质实现间的冲突，还彻底地运用了暑假中学生放假时间比高校晚，开学时间早的时长差，分配教学实习任务，此为一类将教学实习时期打散、并统一科学调节总进程的教学实习的崭新实习形式，有助于音乐教学实习水平的全方位提升。
2.2 音乐教师培养理念的变化
受以往音乐教学实习形式的作用，高校音乐教师资格培育更加注重音乐学术和专科技术的习得，教学实习的功能被忽略，使诸多音乐师范生缺失现实教育技术。当他们迈入职业生涯后，教育顺应时间比较长。部分专家的观点是“教学实习是师范生聚集展开教学和教育专科培训的一类操作模式。它有助于强化学术和操作的关系，能够使同学在习得就职于教学、教育任务操作的前提下，将对教学届的主观认知和学术认知一致结合，进而提升他们对教师任务关键价值的认知，并在教学操作中提升他们教学的能力。”高校音乐教学全过程教学实习形式以入校为开端，就十分注重对同学的教师教育技术等各层面素养的提高，并与企业维持良好的交流，能依照人力需要的改变推动教学实习目的的改变。它在加强音乐师范生教育服务认知的时候，也注重其专科素质的提升。它的施行彻底突出了“全过程”概念的特征，在高校音乐师范生大学时期的所有进程中彻底运用课前、课时、课后，深层次教育，开展实际演练，进而使高校学术在耳濡目染中开始扮演教师，彻底认知师范能力的本质。在这类形式的作用下，音乐教学实习不只促进了实习生将习得的学识转换为教学技能，还让同学注重自己的专科化进步，推动器教学素质、教育能力的提升。
2.3 高师音乐专业理论教学与专业实习的结合
专业实习在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在音乐教学内容方面，文化课、专业课以传授理论知识为主；而音乐专业实习以传授操演奏、教学技能为主。在教学目的上，文化课、专业课以学生对知识的掌握、记忆和理解为主，而专业实习以学生对知识的实践运用为主。专业实习与文化课、专业课在整个教学过程中又有密切的联系，专业实习是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的音乐理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在音乐教学实践过程中，如何抓好专业实习的教学环节，我们认为，专业实习教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。
3 高师音乐教育全程教育实习模式的具体实施
3.1 以教师专业化终身教育思想为指导
教师教学是一个进步的、总体性的、连续的进程，由学历训练、就业前训练和就职训练等构成，展现了教师专科进步的历程。伴随着科技的进步和竞赛的逐渐强烈，时代制造力的进步对精英的标准逐渐升高。教学行业的进步是精英培育的要求，而教师教学的进步也是教学行业的基础。教师专科化是教师教学进步的力量，也是教师教学变革关键项目。
音乐教学专科的教师要完成专科化，必须从两个层面入手：第一，具有优质的音乐学术素养和较强的音乐专科能力。第二，把握教学的基础方式和音乐专科科目的教育技术。在此两项前提下，教师的专科化进步才有了基础和保证。此两层面的技能的提升都是在就职前教学的环节应当实现的，优质的就职前教学是教师专科化过程的开端。此在环节中，同学不只是经过课程教育和个体的专科技能培训实现此目的，更关键的是经过教学操作将学术学识应用于现实的教育项目。专科学术学识仅有经过操作的检测和深化才可以起到最佳的功能，得到意义上最高效的展现。所以，教学实习是就职前教学训练不能超越的关键步骤，是一位同学发展为一位教师的重要环节，其功能是比较明显的。
3.2 由应用科学模式向反思模式的转变
教师专科化学术不仅包括一生教学理念，还包括反思教学理念。个体的学识学习必须仔细的研究，也要求勤加思索。缺少思索的研究只是凭空思索，没有思索的研究难以前行。教师的专科化进步，使教师形成一生学习的理念，但离开学校后就没有教师的指导。那么一生学习的力量是什么。不断反思就能找到答案。即使是再优异的教师在教学的进程中也会面临诸多状况，应当各种教育客体，会形成各种状况，科目学识的不停创新，崭新的状况也不会不断产生。经过反复思考，教师能对自身的任务开展客观的评估，冷静地研究自身的劣势，经过自身改善，发现处理状况的方式。能够看出反复思考水平在教师的专科化过程中产生关键的影响。反复思考水平的提升不是一蹴而就的，就职前教学的环节就是关注同学反复思考习惯的养成，而教学实习是完成此目的的最佳途径。
3.3 完善多元化的评价机制
评估时全方位引导、检验实习任务的关键途径。所以我们必须借鉴《音乐科目规范》的引导思路，健全音乐教学实习评估制度。《音乐科目规范》确立：音乐科目的评估必须彻底展现全方位促进素养教学，以音乐科目意义和基础目的的完成为起点，重视教学、鼓励与完善的作用，经过合理的科目评估，高效地推动同学进步，鼓励教师不断追求更高目标，健全教育管控，促进音乐科目的构建与进步。从形式、途径上进行了具备创造思路和合理全方位地具体介绍：生成性评估与终止性评估合二为一，从性质和数量上评估，自我评估、互相评估以及他人评估融为一体，形成高效的、恰当的音乐科目评估体系。
高师音乐教学实习评估时一个体系化的项目，其构建必须以中学、小学音乐科目评估系统为根据。将高师音乐教学实习项目于音乐科目规范的评估手段与途径高效地结合为一体，有助于同学们实习任务的指导。音乐科目规范身为绩效判断以及科目变革方向的标准，身为全新思想科目施行的根据，自身就大范围受到各个教学参加对象的意义判定，以往的意义单层面评估形式在此类状况下就变得入不敷出了。当前时代进步成效出多样性和敞开化的特征，评估制度的进步也展现出复杂化的特征，评估项目的对象之间必须展开联系，使两方对评估制度的编制统一看法。评估制度的复杂性和敞开化的特征能够使评估制度的成果更靠近现实，进而激发同学们实习的主动性。构建合理谨慎、易于操控的评估制度是保障教学实习质量持续提升的关键步骤，也是教学实习改进的关键项目。高校必须持续推动音乐教学实习评估制度的改进，使之更加靠近同学们教学实习的现实情况，起到实习评估的反映作用，引导同学们的实习项目，经过教学实习推动同学身份的改变与专科化过程的进展。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
（1）鲜于越歌。略论新世纪高师音乐教育课程改革[J]。理论导刊，2009（10）：107-108.
（2）张丹，隋欣。试论音乐文学课在高师音乐教育课程中的地位与作用[J]。黑龙江高教研究，2010（8）：173-175.
（3）张炫。论高师音乐教育的困境和出路[J]。教育科学，2012，28（4）：57-61.