文/林湧泽
教学并不是教教材，而是用教材。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这里叶老所说的善于运用，即是指教师要活用教材。正如《课堂密码》上所写的“课堂教学需要教师向学生讲解教材上的知识，更需要教师与教材为敌，去补充与批判教材。那么，如何驾驭教材呢？
一、解读教材，了解学生。
教材是开展课堂教学的依据，有其指导意义。因此，每一位教师都应对自己所教教材做到心中有数。了解各章节内容和编写意图，明确每个模块在教学中的地位和作用，弄清教材内容的呈现特点和前后逻辑关系，领会教学要求、教学目标，对学科教材体系有一个整体把握。之后，猜想学生在学生过程中可能会遇到哪些困难，应采取哪些措施来突破；哪些内容容易被学生忽视，我们如何引导学生给予足够的重视；学生对哪些内容感兴趣，他们对怎样的学习最有效，最愿意，这样就能更好地预设课堂，随机生成。
二、驾驭教材的具体做法。
1.联系学生实际，选取学生喜闻乐见的素材。
著名数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。
2.化静为动，让学生在玩中学。
建构主义认为：知识不是靠传输，而是要学生自主参与，主动自己的知识体系。教师在课堂中如何让学生自主参与课堂呢？让课堂动起来不失为一个好方法。新版教材增加了许多剪一剪，画一画，拼一拼，摆一摆等实践性的操作，学生在操作中感悟、学习，更好发挥其形象思维的优势；教材中也不乏“想一想、议一议、说一说”的内容，有效地拓展了学生在课堂中思维的时间和空间，更有教师采取竞赛、游戏等形式来组织教学。我们要利用好这些内容和形式，把学生的学习过程转变成学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
3.化零为整，题组训练，沟通对比各知识点。
新人教版的内容，相对于旧版本，我们会觉得有些知识过于零散。为了学生便于理解，教师有必要引导学生对所学知识进行疏理，自主构建，也有必要把相关联的知识点串联在一起，加强沟通对比。
4.引导感知，正逆运用相融合。
在传统的数学教学中，有几种典型的题型如平均数问题、归一归总问题、工程、行程问题。这些题型有特定的解题模式，学生题时总是套用现有公式，久而久之，形成一定的思维定势。如果遇到变式的题型，学生往往适应不良。反思我们的教学，教得那么认真，那么辛苦，为什么学生成绩总是不尽人意？是否我们对所教内容都像对待典型题型一样，如学生般过于拘泥见招拆式，某种题型，就用某数量关系，把问题与条件简单一一相对应起来，依照数量关系来解答？于是，课堂中，教师忙于引导数量关系，学生习惯性地套用公式(其实一部分学生对公式也是一知半解的)，是否，我们在教学中缺失对学生审题时条件的品读感知，理解的引导，而替代的是冰冷抽象式的语言、公式？如果是这样，难免学生对数学敬而远之!全国特级教师钱金铎老师明确指出数学中，不要人为刻意把知识点分门别类，要淡化类型，某知识正逆运用互相渗透，融为一个整体。
接下来，让我们一起来欣赏一下钱金铎老师执教的三年级《倍的知识解决问题》片断1：出示大猴子2只，小猴子6只。提出要求：你能提出一个数学问题？学生提出了：(1)一共有多少只猴子？(2)小猴子比大猴子多几只？(3)小猴子是大猴子的几倍？老师抓住本节课的要点第3个问题，引导学生思考：为什么用除法计算？把哪种猴子看成1份？之后再引出3个问题：(1)如果再来一只大猴子，现在小猴子的只数是大猴子的几倍？(2)来的小猴子大约是大猴子的6倍，来了几只小猴子？(3)如果来了17只小猴子，小猴子的只数是大猴子的几倍多几只？片断2：按要求填一填：□的个数是△的2倍。
△ 1 30 5 3 （ ） 2……
□ 2 60 10（ ） 8 （ ）……
片断2：小龙今年6岁，妈妈今年36岁，你能提出什么数学问题？学生提出：妈妈比小龙多几岁？妈妈是小龙的几倍？去年妈妈是小龙的几倍？钱老师还巧用年龄问题，顺水推舟让学生猜猜自己的年龄。当学生说出一些数据后：40、42、43、48，钱老师提出一个条件，他的年龄是6的倍数，学生对照提出标准判断他们刚才的猜想，之后再让学生进行第二次猜测：54、60。钱老师再次提出：他的年龄既是6的倍数，又是9的倍数，至此学生已能确定出钱老师的年龄。
这样，把求1倍数、几倍数、几倍三种类型题目紧密交织在一起。学生在具体丰富情境中感受数学，进行对比。为了避免学生的定势思维，钱老师在讲解中，一再引导学生思考把谁看作1份，还结合线段图，引导学生分析，有意进行学习方法的渗透、指导。整个过程一改与我们平时运用数量关系的教学：求1倍数用什么方法？求几倍数又是什么方法？而是运用学生已有的知识经验，让学生去画一画，分一分，在线段图中去理解，在头脑中去构建知识。
5.问题的设置，富含思维空间。
问题是思维的灵魂。思维自疑问和惊奇开始。教师设置的问题要能启发学生思考，要有一定的思维深度。如：一个长方形与一个正方形，它们的周长都是24cm，它们各有几种情况，请列表解决，再计算出它们的面积。你有什么发现？这种题型很好地发挥了学生的主观能动性，有效引导学生根据条件，执果索因，找出相应的长、宽，活用周长计算公式，蕴含了一定的探索价值：当长方形长宽越接近时，面积越来越大，当它们相等时，即形成一个正方形，面积最大。满足学生的发现欲望。再如：一个长方体体积300cm3，长20cm，宽10cm，高多少cm？这是一般的套用公式，属低级的思维。对比：把棱长30cm的正方体钢块锻造成长30cm，宽20cm的长方体，高多少cm？虽然两题的实质性问题一样，但其表现形式完全不同，一个是外显的明明白白已知体积求高，一个是内敛的活用体积公式逆运用，它没有直白地告诉你该怎么做，而是要你思索，而这点往往也是学生的薄弱点，需我们平时足够的重视与训练，所以我们应根据教材内容，灵活设置一些较富探索性的较有思维空间的问题。
总之，我们要灵活的使用教学，在深入钻研，全面理解教材的基础上，创造性地使用教材，充分发挥教材的优势，根据本地区的实际情况和学生的接受能力，可增加、可删减、可调整教材，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，使教材更好地服务于课堂教学，提高课堂教学质量。
（作者单位：福建省漳浦县八一希望小学）