文/陈利芝
【摘 要】如何激活英语课堂，增强课堂教学中的生命意识，是探索现代教学手段的当务之急。本文从导入求新颖、式求活泼、探索有活力三方面探讨了如何让英语写作“动”起来，从而激活英语课堂。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 新颖导入；课堂讨论；活力探索；开拓思维
一、导入求新颖——带着兴趣，带着思索
和其他的课型相比，孩子最怕上写作课，一是觉得难，有畏惧心理。二是觉得枯燥没意思。因此要想消除学生的畏惧情绪，激发学生的学习兴趣，重塑学生的自信心，使他们觉得英语写作简单，有趣，我们就要在课堂导入这个环节下工夫。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课堂学习。只有在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有浓厚的兴趣去学习理解课文才能达到事半功倍的效果。
例如《牛津初中英语》9A第三单元Main task，本节课的写作任务是要求学生写出青少年普遍存在的问题，并针对问题给出相应的建议。Stress among teenagers这个话题本身就很贴近学生的实际生活，学生们都有浓厚的兴趣。因此我在教授本节课时，设计了如下教学过程：
1.先放映一小段与话题有关的视频——电视喜剧片《家有儿女》的几个片段。
(设计目的：创设轻松愉快的学习氛围，活跃课堂气氛。拉近师生之间的距离，为下一步的课堂学习做好铺垫。）
2.然后Ask them to talk about the problems the three kids have got. （问题设计的目的：引入本课话题，鼓励学生积极思考。使学生自然而然地进入学习的状态）《家有儿女》这部电视剧几乎是伴着这些孩子成长的，剧中小主人们的烦恼几乎是孩子们真实生活的写照，学生们纷纷举手发言，各抒己见，课堂气氛异常活跃。
3.接下来我就及时总结: In fact, many students all have this or that problem. 成功地导入新课。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
传统的写作教学模式：命题——写作——批改——讲评 四部曲。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。为了激发学生的学习动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。
例如本节课导入主题后，我要求学生联系生活实际谈谈自己成长过程中的烦恼，先组织小组讨论，然后综合小组讨论结果。同时将学生所谈内容，如：have no time for hobbies because of too much homework ，parents have no time for their children ， (板书1) 等纵向板书在黑板左侧，为接下来的提问作铺垫。
接着我又问：When you have such problems, for example, too much homework, how do you feel? 学生回答：I feel worried/ stressed. 我进一步引出：Some of these problems may be the causes of your stress.并在板书1上端总结：Causes of stress，逐步完成对教材中Part B即writing plan的呈现。此过程充分利用小组讨论，借助板书设计进行点拨，帮助学生打开记忆的阀门，激活学生的已有知识。
此项设计的目的之一是通过小组活动引导学生共同讨论，寻求解决问题的对策，培养学生解决问题和合作学习的能力，也让学生在解决问题的过程中锻炼创造性思维；二是促使学生运用本单元中刚学过的语言及有关的交际功能。如:Could you offer me some advice? I think your advice id worth taking.三从过程性写作教学的基本程序来看，该环节为集体讨论阶段。教师应充分发挥学生头脑中相关的话题图式，引导学生捕捉有用的信息。
三、探索有活力——思维有广度，见解有创新
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
例如：在设计本节课的第二个环节：ways to deal with the problems时我设计了两个任务：
Task1:give advice to the teenagers in the pictures.
T:Look at the pictures ,what problems do they have?
展示六张与他们生活息息相关的图片,他们联系自身实际，有话可说，展开了丰富的联想，根据图片各抒己见，答案精彩纷呈。
根据他们的烦恼，我做了层次递进的两种解决问题的方式。
第一类是让他们选择问题的解决的方式：（让全体学生觉得有解决问题的能力）
第二类让学生分小组作一个Interview 进行巩固：（先挑选优等生示范）
A: What problems do you have?
B:I … I don’t know how to deal with it.
Can you give me some advice?
A: ......
因为有了上步骤的问题及解决方式的铺垫，学生此时有话可说，也可尝试着给出别人一些初步可行的建议。
Task2：talk about your ownproblemsand ways to deal with them
将学生分为五人小组。每位学生先写出自己的一两个重要的问题，然后向组里其他组员寻求帮助，最后将自己收集到的信息整理，记录下符合处理自己问题的方法。
这个环节教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
总之，英语写作教学，绝不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。英语写作教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。因此，写作教学，一定要立足课本，前后勾连，举一反三，总结规律，形成能力，由课内向课处延伸，由课内向课外迁移。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第一初级中学）