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小学生探究性学习心理培养

  • 投稿鱼头
  • 更新时间2015-10-09
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梁公立

教学中,教师不仅要把教育工作看作是对学生智慧能力的塑造,更要把它当作对学生心理素质的传播培养和构建。教师首先要对学生进行学习目的性教育,可以组织学生开展一些参观访问等系列活动。让学生了解社会在飞速前进,科技在飞速发展,让他们确实感受到,只有积极探究,养成积极进取的素养,主动学习,才能适应未来社会不断变化发展的需要,才不会被社会所淘汰。

1.全方位培养学生的学习兴趣

课堂教学促进学生探究心理。所设计的问题要难易适度,符合学生的认知水平,不能让学生望而生畏,要让学生“跳一跳”就能摘到。并且所创设的问题有刺激性,让学生产生好奇心,使学生自觉地采取探究行动。

在《狐假虎威》教学中,有这样一些问题。教师:狐狸就是这样把老虎的威风借来的,老虎受骗了。“狐假虎威”这个词是什么意思?学生1:狐狸凭借老虎威风吓跑百兽。教师:可你们知道“狐假虎威”现在比喻什么吗?学生1: -个人靠另一个人的力量骗人。学生2:比喻依仗别人的势力欺压人。教师:同学们在生活中有这样的例子吗?(小组讨论)学生1:猴王的宠儿小猴,喜欢欺负别的猴子,其他的猴子都怕它,小猴依仗猴王的势力欺压人(常规思维)。学生2:小偷怕警察,可有一个小偷被抓住了,却说:“我才不怕你呢?我叔叔是警察局长,你敢抓我。”这个小偷是“狐假虎威”(求异思维)。教师:同学们,你们讲得真好,你们一定知道了“狐假虎威”用来形容什么样的人吧?学生:(齐说)形容不好的人(聚合思维)。教师:我们怎么对待“狐假虎威”这类的人呢?(训练发散性思维)学生3:不要怕他,他是纸老虎,犯法的要抓起来。学生4:跟他们讲道理,叫他们不要欺压别人。这一节课一开始由故事导入,然后就以现实和有趣的问题引导学生一步一步地去发现去探索,难易程度适中,有效地激励学生的思维,还打破了常规思维定势,拓宽了思维空间,迸发出创新的火花。

2.积极实施成功教育

身边看得见的、摸得着的榜样的作用是无穷的,它能让学生自觉调节学习行为,向榜样靠拢。心理学家的实验表明,一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%-30%,如果受到充分激励后可以发挥到80%90%。教师可以利用黑板报、班队会、社会实践活动等,讲述名人成功的故事,介绍杰出人才少年时大胆探究、顽强学习的事迹。有时还要让他们面对面地与名人交流。在学生中发现典型,分析解剖,总结身边他人成功的途径及规律性,来启示和带动学生整体效仿,用他们的努力及探究精神感染学生,激励学生,积极探究,努力探究。对学生的每一点进步,及时给与肯定与表扬,让学生在探究中尝试到成功的喜悦,在具体操作中有针对性地从不同的角度,运用被激活的成功心态提高其学习的积极性,辅之以学习上的辅导,帮助学生调控探究的方向,使之获得成功体验。

3.努力优化教学结构

在师生平等对话的教学过程中,我们坚持主体性原则、创造性原则、活动性原则、成功性原则和发展性原则。从语文教学的整体切人,努力优化课堂教学结构,来构建培养小学生探究性学习心理的模式。问题一探究一概括一质疑一练习是现代课堂的五大模块,也是培养小学生探究性学习心理的基本思路。

4.有针对性地实施心理辅导

对有探究心理障碍的学生,我们可以有针对性地实施心理辅导,而且方法需因人、因时、因地、因事而异。①认知改变方法。小学生人生观、世界观尚未完全建立,对人或事处于一知半解的状态。认识上常有很大的片面性,行为上有盲目性,他们不知道为什么要探究,探究什么,向什么方向探究,探究活动如何一步步进行。教师通过谈心、交流、暗示、激励等方法,正确耐心地引导帮助学生提高认知水平,改变原有的片面性,消除探究心理障碍。②行为改变方法。学生的行为是通过后天学习获得的。正确的探究行为可以构成观察、实验、发现、交流探究的全过程。在课堂教学中,学生探究行为往往会发生偏离,我们根据情况采用:学生小组自行探究、班内汇报交流、师生总结概括等方法抓住时机调控学生的探究行为,保证探究活动顺利进行,以达到预期的学习目的和要求。在具体操作中,还需注意迎合学生的两个心理期待。一是情感期待。在探究活动中,学生有希望被老师理解的强烈愿望,教师要对学生多尊重、信任些。要相信“小人也能干大事”,让学生在情感上得到满足。二是评价期待。教师在评价学生的探究行为是否恰当时,要有一个合乎实际的正确评价,由此才能促进学生产生努力积极探究下去的心理反应。否则只能起负面作用。

(作者单位江苏省南京市浦口区实验小学)