梁公立
在教学中，教师不仅要把教育工作看作是对学生智慧能力的塑造，更要把它当作对学生心理素质的传播培养和构建。教师首先要对学生进行学习目的性教育，可以组织学生开展一些参观访问等系列活动。让学生了解社会在飞速前进，科技在飞速发展，让他们确实感受到，只有积极探究，养成积极进取的素养，主动学习，才能适应未来社会不断变化发展的需要，才不会被社会所淘汰。
1．全方位培养学生的学习兴趣
课堂教学促进学生探究心理。所设计的问题要难易适度，符合学生的认知水平，不能让学生望而生畏，要让学生“跳一跳”就能摘到。并且所创设的问题有刺激性，让学生产生好奇心，使学生自觉地采取探究行动。
在《狐假虎威》教学中，有这样一些问题。教师：狐狸就是这样把老虎的威风借来的，老虎受骗了。“狐假虎威”这个词是什么意思？学生1:狐狸凭借老虎威风吓跑百兽。教师：可你们知道“狐假虎威”现在比喻什么吗？学生1: -个人靠另一个人的力量骗人。学生2:比喻依仗别人的势力欺压人。教师：同学们在生活中有这样的例子吗？（小组讨论）学生1：猴王的宠儿小猴，喜欢欺负别的猴子，其他的猴子都怕它，小猴依仗猴王的势力欺压人（常规思维）。学生2:小偷怕警察，可有一个小偷被抓住了，却说：“我才不怕你呢？我叔叔是警察局长，你敢抓我。”这个小偷是“狐假虎威”（求异思维）。教师：同学们，你们讲得真好，你们一定知道了“狐假虎威”用来形容什么样的人吧？学生：（齐说）形容不好的人（聚合思维）。教师：我们怎么对待“狐假虎威”这类的人呢？（训练发散性思维）学生3:不要怕他，他是纸老虎，犯法的要抓起来。学生4：跟他们讲道理，叫他们不要欺压别人。这一节课一开始由故事导入，然后就以现实和有趣的问题引导学生一步一步地去发现去探索，难易程度适中，有效地激励学生的思维，还打破了常规思维定势，拓宽了思维空间，迸发出创新的火花。
2．积极实施成功教育
身边看得见的、摸得着的榜样的作用是无穷的，它能让学生自觉调节学习行为，向榜样靠拢。心理学家的实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%-30%，如果受到充分激励后可以发挥到80%90%。教师可以利用黑板报、班队会、社会实践活动等，讲述名人成功的故事，介绍杰出人才少年时大胆探究、顽强学习的事迹。有时还要让他们面对面地与名人交流。在学生中发现典型，分析解剖，总结身边他人成功的途径及规律性，来启示和带动学生整体效仿，用他们的努力及探究精神感染学生，激励学生，积极探究，努力探究。对学生的每一点进步，及时给与肯定与表扬，让学生在探究中尝试到成功的喜悦，在具体操作中有针对性地从不同的角度，运用被激活的成功心态提高其学习的积极性，辅之以学习上的辅导，帮助学生调控探究的方向，使之获得成功体验。
3．努力优化教学结构
在师生平等对话的教学过程中，我们坚持主体性原则、创造性原则、活动性原则、成功性原则和发展性原则。从语文教学的整体切人，努力优化课堂教学结构，来构建培养小学生探究性学习心理的模式。问题一探究一概括一质疑一练习是现代课堂的五大模块，也是培养小学生探究性学习心理的基本思路。
4．有针对性地实施心理辅导
对有探究心理障碍的学生，我们可以有针对性地实施心理辅导，而且方法需因人、因时、因地、因事而异。①认知改变方法。小学生人生观、世界观尚未完全建立，对人或事处于一知半解的状态。认识上常有很大的片面性，行为上有盲目性，他们不知道为什么要探究，探究什么，向什么方向探究，探究活动如何一步步进行。教师通过谈心、交流、暗示、激励等方法，正确耐心地引导帮助学生提高认知水平，改变原有的片面性，消除探究心理障碍。②行为改变方法。学生的行为是通过后天学习获得的。正确的探究行为可以构成观察、实验、发现、交流探究的全过程。在课堂教学中，学生探究行为往往会发生偏离，我们根据情况采用：学生小组自行探究、班内汇报交流、师生总结概括等方法抓住时机调控学生的探究行为，保证探究活动顺利进行，以达到预期的学习目的和要求。在具体操作中，还需注意迎合学生的两个心理期待。一是情感期待。在探究活动中，学生有希望被老师理解的强烈愿望，教师要对学生多尊重、信任些。要相信“小人也能干大事”，让学生在情感上得到满足。二是评价期待。教师在评价学生的探究行为是否恰当时，要有一个合乎实际的正确评价，由此才能促进学生产生努力积极探究下去的心理反应。否则只能起负面作用。
（作者单位江苏省南京市浦口区实验小学）