王旭
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。由于教材中每个单元、每一节课的内容不同，教师和学生对不同内容的理解和教与学这些内容的兴趣不同，课的诸要素都成为变量，使备课充满复杂性。备课时，教师需要转换角色，充分考虑编者、作者、学生与教师四个要素和由这些要素构成的教学情境。深入研究和调适教材，才能在备课中做出理性选择与判断，促成备课与上课的有效衔接。
一、站在编者角度：领悟编者意图
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”较《实验稿》而言，新版课程标准增加了与“教科书编者”对话的维度。这说明，明确编者的设计意图是教学设计与实施的重要前提。教科书体现了编者的教育理念和对课程知识体系的整体安排，教师理应认真钻研、正确理解、创造性地使用教材。领悟编者意图是一个从宏观到微观的思考过程。
从宏观层面看，教师应把握整套教材的基本内容和基本结构。教师要站在编者的角度，全面准确把握教材的知识体系和教材的主题方向，以防偏离教材的编写意图。具体而言，就是要明确整个小学语文教材内容在学段之间、年级之间、学期之间、单元之间的位置、作用和前后逻辑关系，能梳理出语文教材的知识地图；能把具体内容的教学纳入整个小学语文教材体系中进行统筹规划和具体安排。对教材的全局进行把握，有助于教师抓住教材的“骨架”，处理好全局与部分之间的关系，为教学设计和教学活动的开展奠定基础。
从微观层面看，教师应分析每一课的具体组成部分。一篇课文中的课前导语、文中“泡泡”提示、课后习题、资料袋、阅读链接、小练笔、综合性学习等，都需要教师揣摩编者的意图，清楚编者的要求。
二、站在作者角度：走进文本世界
教师备课时站在作者的角度，主要在“读懂”文本上下工夫。“读懂”不仅是要知道文章主要写了什么，是通过什么方式来表达的，更重要的是要准确、全面、深刻地理解文章的思想。具体说来，教师要以自己是作者的心态走进文本，了解文本的创作背景，明白文本的创作目的，透过文字体会作者所要表达的思想情感。站在作者角度备课，除了反复阅读文章内容外，还要阅读原著，甚至要找与本文有关的其他作品来读。
三、站在学生角度：预设学生表现
教师对教材的深度解读如果不能与学生的认知发展水平相对接，那么教学就失去了实际意义。教师在备课过程中，应以儿童的视角来阅读文本，了解学生已有的生活经验、学习经验，知识基础、接受能力和发展空间。要重点研究：一篇文章在学生眼中最感兴趣的是什么？哪些是与他们生活实践相结合的？哪些是与他们情感世界相通的？哪些是他们感到陌生和困惑的？哪些是不会引起他们关注而又值得学习讨论的？回归学生的心态，以“我”是学生的方式具体考虑：学生可能想到的内容、学生好奇的内容、学生难懂的内容。其中，学生可能想到的内容是基于学生已有经验的考虑，学生好奇的内容是基于学生学习需求的考虑，学生难懂的内容是基于学生认知水平的考虑。
四、站在教师角度：反思自我教学
经历了对编者、作者、学生不同角色的体验，教师最终是以教师的真正身份来准备教学。教师应综合不同角色对文本的解读，以先进的教学理念确定教学目标，找准语言文字的特点，设计适合学生的教学策略，还要善于创造性地运用教学语言，把文章内容贴切地、亲和地、有魅力地传递给学生。这一系列教学行为的选择和表现，都取决于教师对自我的认识。教师对自我的认识，实质就是教师对自我教学的反思。备课的落脚点是教师需要回归自我，形成突显“真我”个性的教学设计。
首先，教师需要有不断自我否定的教学勇气。教学永远是一门缺憾的艺术。教师的自我反思实质就是不断自我否定的过程，在备课中，教师要对整体设计思路、具体环节，甚至对每一个提问方式进行慎思，在几易其稿的过程中，多问几个“为什么”。其次，教师要学会认识并形成教学个性。教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现，它强调教学的个性化。教学个性不是既定的而是生成的，不是自然形成之物而是有意识培育的结果。对初任教师而言，要具备形成教学个性的意识。在日常教学实践中善于自我观察、自我反思、自我总结；对成熟教师而言，要具备凝练教学个性的能力。教学个性不是遥不可及的高超艺术，不同教师在性格、思维、知识等方面表现迥异，自然就会形成属于个人特色的教学个性，成熟教师要善于挖掘和提炼适合个人教学实践的方式，以此形成鲜明的教学个性。
课堂教学是否有效，最重要、最根本的因素是备课是否有效。备课时教师只有从不同的角度做好充分的预设，才能生成更多的精彩。只有在多角度、多层次地慎思教学的过程中，才能真正提升教学的实践品性。
（作者单位 吉林省吉林市第一实验小学）