党金红
利用文本阅读提高语文能力，让学生在文本阅读中感知、积累、并学会读书，是语文教学必须肩负的使命。文本阅读，读什么？我把学生阅读中碰到的问题分成18个项目，分别是：1．词义的理解、辨析；2．词法的理解；3．句子含义的理解；4．句子结构的理解；5．句子关系的理解；6．句子技巧的理解；7．错句、病句的鉴别；8．课文局部内容的保持；9．文言文断句；10．文言文实、虚词的理解；11.文言文句子的理解；12.文章局部内容字面性理解；13.文章局部内容推断性理解；14.文章整体内容的理解；15.文章篇章结构、写作方法的理解；16.对文章的评价；17.阅读获得的新知识的运用；18.快速阅读的理解与保持。针对问题，我认为文本阅读宜从六个方面人手。
一、读题目
题目是文章的眼睛，要么点明中心事件，要么交待行文线索，要么指出主要人物，要么揭示中心思想。读题目，往往会有意想不到的收获。如余秋雨的《信客》，从题目“信”人手，就不难感知文中“信客”一语双关：一方面，信客是一支笔杆、一趟奔波、一声口信，在孤独寂寞中传递着他人的幽怨与牵挂，是一名信息传递者；另一方面，信客挑着一担担的眼泪，踏破一季季的风尘，擎着悲苦，饮着风霜，看透繁华，望穿哀怨，把“信”送到千家万户，是一名诚信的传播者，他教会人们如何写一个大写的“人”字。解释题目，一下子让我们对信客有了立体的感受，作者写作的意图就不言而喻了。
二、读字调
关键字词常常是文章的点睛之笔。读者若能抓住关键字词，不仅对理解文章、体会情感有事半功倍的效果，而且还能挖掘学生思维，开阔学生视野，提高学生探究问题的能力。如《口技》一文中“京中有善口技者”“善”字研读，发现全文以“善”而起，着力刻画如何之“善”，结尾呼应“善”。“善”字一线贯之，不愧为全文的“眼睛”。
三、读句子
文章中牵一发而动全身的句子，是文章的筋脉、灵魂。从句子人手阅读文本，既有利于学生掌握文章内容，达到学习语言知识的目的；又使学生的情感在阅读中受到潜移默化的影响，获得表达思想感情的方法。
1．从总句人手。有的文章，开头用一个概括性的句子，我们称之为总起句，这是我们对话切入的最佳点，因为这类句子或开门见山，总领全文；或设置悬念，埋下伏笔；或揭示文意，点明中心。
2．从中心句人手。文章中有揭示中心的句子，这些句子语言隽永、含义深刻、启人心智、发人深思。如吴均的《与朱元思书》，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”景色美好，使得追求世俗名利的人，心灵沉静下来，忘却世俗社会的牵挂，沉醉到大自然中。理解了这个中心句，把握文章主旨和作者情感就容易多了。
3．从抒情句人手。抒情是文学作品的主要特征。抒情句凝聚了作者的喜怒哀乐、褒贬扬抑，走进抒情句也就走进文章（作者）的情感世界。
4．从总括句人手。许多文章在结尾都有这样那样的引领之言，结穴之语，或总结全文，点名题旨；或呼应首尾，突出中心。如臧克家《闻一多先生的说和做》的结尾写道：“他，是口的巨人；他，是行的高标。”这是总结全文的句子，是文章的总纲，既呼应题目，又对前文作为学者和革命家的闻一多的“说”和“做”作了高度的总结和评价。
四、读重点段
重点段是文章的重心所在，能集中表达文章的中心。从重点段人手，反复品味、仔细推敲，不仅能明了作者意图，悟出字里行间蕴含的意义，而且能领会作者的思想感情，达到读者和作者情感的交融。
五、读细节
细节描写是文章的精彩之笔、感人之处，往往具有震撼人心的力量。细节描写不仅能体现艺术的真实，而且能刻画人物形象，展示故事情节，表现作品主题。从文本的细节切入，可以有“以一当十”的功效。如都德《最后一课》结尾写道：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说只向我们做了一个手势：‘散学了——你们走吧。’”从韩麦尔先生的“呆”“靠”“做手势”的神态可以看出，他因亡国而痛苦的心情是多么强烈、逼真！他没有勇气说“散学了”几个字，因为这几个字的说出，意味着与祖国语言告别，他没有勇气再看自己的学生和那些听课的镇上人，因为他们从此就要遭受亡国之苦了。他痛苦极了，只能以一个无力的、不情愿的手势表示这最后一课的结束。这个细节，真实地表达了法国人民的爱国主义思想，具有典型的时代意义。
六、读空白
“空白”是指作者在创作中，有意无意造成的隐蔽、残缺、中断、省略的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给读者通过有形部分进入想象的艺术空间。发现了创作空白，就找到了与文本对话的窗口。如冯骥才《俗世奇人泥人张》一文最大的空白就是对泥人张没有一处外貌描写，他的眼睛大不大？眉毛浓不浓？手是不是特有的艺人的手？什么都没有写。所以，这就让我们想象泥人张到底是什么样的奇人，从而吸引读者挖掘泥人张的精神内核。
（作者单位 陕西省西安高新第二学校）