杨海全
“三段五环节”课堂导学模式，是以国家基础教育新课程改革“自主、合作、探究”的学习理论为依据，以构建优质高效课堂为宗旨，顺应新时期的教育要求和课堂改革，注重发展学生的全面素质，培养学生的自主学习精神、创新意识、尝试勇气和操作能力，办出师生乐教乐学的新型教育特色，结合教育落后地区农村学校的办学条件、学生的素质水平和学习状况而创设的一种课堂教学模式。
面对我国当前学校教育仍避免不了应试和为升学、求职做准备的特点，课堂导学既要充分发挥学生学习的自主性，也要落实大纲要求的具体学习目标，使学生掌握基本的知识和技能，达到素质检测考试的具体标准。笔者经过多年的教育教学实践，遵循当前我国新课程改革的理念和课本编排的思想，参考教育发达地区兄弟学校的课改特色，创设了自主学习“三段五环节”课堂导学模式。
一、“三段”
将课本某一教学内容分为依次连续完成的三个时段进行导学，即：“预习”、“展示”和“达标”。“三段”是缺一不可的。“三段”所占用的课时数，要根据教学班级学生的实际基础和学习积极性而定，基础好和积极性高的班级所占课时数少，否则所占课时数多。
1、“预习”。对某一教学内容，教师要引导学生自主学习，充分预习。而这一过程又包括依次完成的课前预习和课内预习两个时段。课前，教师要引导学生带着浓厚的学习兴趣和个性化的学习需求，提前接近文本，走进文本，研讨文本；全面捕捉文本信息，巩固已知的，掌握理解的，记下疑惑的；将自读中疑惑的各种问题，自主地带到课堂。课内，教师要根据教学大纲要求，设计具体的“预习目标”，在学生课前预习的基础上，采用科学有效的方法指导学生再次“预习”；教师要教给学生阅读文本和解决问题的方法，组织学生合作、探究，依靠各种能够利用的资源，解决自主学习中存在的所有问题，从而落实“预习目标”，为下一时段的“展示”做好准备。
在课内外两个时段的“预习”中，主要落实课内的预习效果。如果说课前预习还带有随意性的话，课内预习则完全带有目标性。教师要精心设计和上好课内“预习课”。
2、“展示”。为了将学生对文本的理解、掌握和探求情况反映出来，将自读中的疑惑和困难反映出来，将认知和感悟表达出来，将个体生命的智慧和精彩展演出来，达到通过学习文本，使学生的素质全面提高，就需要在公众场合（师生面前）“展示”。通过展示，达到对文本的再学习、再认识和再提高。课堂展示，是课堂导学所有活动的核心，既可以渗透在“预习”和“达标”时段中，也可以专门上“展示课”。而在“展示”课上，仍然要求学生先“预习”，再“展示”，后“达标”。
3、“达标”。经过充分的“预习”和多种形式的“展示”，“学”的过程基本结束。但“学习目标”究竟达到了没有，或达到的程度如何，就需要“达标”验收。这是学生学习效果的反映，更是教师对学生实现学习目标的检测。达标，包括课内当堂达标和课后训练达标两种形式。课内达标，既可以渗透在“预习”和“展示”中，又可以专门上“达标”课。通过课内达标，教师要检查学生的学习效果，发现问题，及时解决，达到对该文本的再度学习，最终达到该内容的学习目标。课后达标，即要求学生课后完成少量的作业，交给教师评阅和验收。对于基础好的班级，可在课内完成全部达标，不安排课后达标。
二、“五环节”
1、导人提示，明确目标。教师设计最佳的切入方式，运用最切实、最精要和最具诱惑力的语言，引导学生进入浓厚的课堂学习氛围，将学生思维牵引到文本内容和学习目标上，明确学习任务，为下一环节“自主学习”蓄势和铺垫。
2、自主学习，钻研文本。教师通过巡视，督促学生全身心地走进文本，阅读理解，勾画疑难，全面领会文本思想内容，提炼文本信息，认真做好学习笔记。将阅读理解中的疑惑和困难用清楚明白的语言表达出来，并逐条列述于笔记上，以便具体研讨。
3、交流研讨，解决问题。教师组织学生就自读理解中的感悟和存在的问题，首先在学习小组内充分交流和研讨，达到互相学习、共同提高的目的。然后，教师组织学生全班交流，对疑难之处，教师要适当点拨，但要避免全面系统的讲解，将思考的时间和空间留给学生，甚至可以将问题“晒”出来，激发学生自主钻研问题，最终教师验收成果。
4、展示点评，完善提升。教师组织全班学生，以学习小组为单位，分别展示“学习目标”，然后全班点评，达到补充、完善和提升的目的。
5、达标测评，当堂掌握。教师要根据大纲和课本要求，采用适当的检测方式，设计精要的检测试题，要求学生独立自主地当堂完成。然后，教师及时查验效果，掌握学情，为下一课时学习目标的设计提供参考和依据。
（作者单位 甘肃省陇西县碧岩初级中学）
（本栏责任编辑 石红英）