赵雄伟
一、现象和现状
语文教学过程中，我们常常会发现这样的现象：学生对戏剧学习的兴趣与诗歌、小说、散文有着明湿的差异。
笔者曾就这一现状做过一个百人调查。在调查的104人中，对戏剧学习感兴趣的学生有19人，占比18.6%；不感兴趣的有76人，占比74.5%。对戏剧学习基本方法的调查中，明了戏剧学习方法的学生不足10人，近90%的学生不知道戏剧学习该如何下手。而在调查学生对戏剧学习不感兴趣、不知道方法的原因时，几乎众口一词：“高考不考，没兴趣！”还有不少学生说，老师不重视，教戏剧时没有教诗歌、小说、散文时有耐心。
以上调查说明了两个问题。一是学生在“学”的过程中态度不积极，对戏剧学习的重要性认识不够，二是老师在“教”的过程中存在主观上的忽视。显然，“教”与“学”的环节都出现了问题。
那么，如何开展戏剧教学，让学生能有兴趣地学习，让老师在戏剧教学过程中获得和诗歌、小说、散文教学一样的成就感呢？笔者认为，少教多学，让戏剧教学多元是戏剧教学的一个不错的方法和措施。
二、探索和尝试
何谓少教多学？“少教”就是要体现教育的启发性。教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不是告诉他们现成的答案，给学生留下思考的余地，使学生能得到真正的自主的发展。“多学”，是指在教师的引导下学生自主学习、独立学习。教师要把学习的主动权还给学生。《高中语文新课程标准》指出：课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，采取自主、合作、探究等方式，充分调动学生的主观能动性。因此，少教多学和自主、合作、探究的学习方式是一脉相承的。那么，如何做好戏剧教学呢？
第一、让学生自主学习，让学生“多学”，这是戏剧学习的第一“元”。自主学习是基础，是让学生摒弃高考作为指挥棒，培养兴趣的第一步。兴趣是最好的老师，学生在自主学习过程中，对自己感兴趣的情节、感兴趣的人物都会特别关注，有的学生甚至能读出戏剧作品的情感和主题来，为下一步和老师的互动、和其他同学的交流奠定了基础。
比如在《窦娥冤》的教学中，学生很容易就读出了剧情，甚至很快就理解了这部剧作的主题。通过自主学习，学生们对“三桩誓愿”有了深层次的了解，并且出现了不同意见的争鸣。为了得到他人的认可，他们引经据典，展开了积极热烈的争论。很多学生自主参与其中，大大调动了学习兴趣。他们觉得自己不再是没有发言权的听众。
第二、老师精细备课，体现“少教”。这是戏剧学习的第二“元”。教师在备课过程中要紧紧抓住戏剧的文体特点，牢牢把握戏剧三要素（舞台说明、戏剧冲突、戏剧语言），有效鉴赏戏剧，为戏剧教学奠定理论基础。
比如，在《哈姆莱特》一剧中，舞台说明交代了人物的出场和动作提示。戏剧冲突很典型，主要包括哈姆莱特和新王克劳狄斯的冲突、与雷欧提斯的冲突，等等。本剧戏剧语言很有特色。莎士比亚戏剧擅长用内心独白手法直接揭示人物的内心世界，哈姆莱特的大段大段的内心独白，不光揭示了人物的性格，也推动了剧情的发展。
“少教”不是不教。围绕戏剧三要素备课，教学生如何人手赏析戏剧，教师的“少教”，为学生的“多学”指明了方向，能更好地促进学生“多学”。
第三、学生参演，教师观摩，检测成果。这是戏剧学习的第三“元”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生“多学”是基础，但有可能学偏了；教师“少教”是关键，但也有可能失之于枯涩。只有把戏剧当“戏剧”教，当成“戏剧文体”来进行教学，才能真正培养学生戏剧学习的意识。
在教学中，要大胆鼓励学生表演名著，感受角色情感，体悟剧本内涵。鼓励学生报名参与剧本演出，包括导演的遴选、演员的遴选、学生评委的遴选、场地的布置、服务人员的安排，等等。授课教师既当顾问，又兼任评委，提出表演修改意见。通过导、演、评、改四个环节，既深刻地把握住了剧本的主题、人物形象，又大大提升了学生们的参与意识，学生们学得开心，学得深入，课堂效果明显。另外，还要帮助学生们“我手写我心”，鼓励学生围绕典型事件自编自创剧本。我给学生提供了两个素材，一个是唐太宗和魏征的故事，另一个是西安事变。同学们参与热情高涨，经过合作探究，创作的时长15分钟的剧本，两个班竟然收上来了21个版本不同、剧情侧重不同的剧本，“麻雀虽小，五脏俱全”！我真为我的学生高兴。
三、收获与反思
“少教”“多学”，让戏剧教学多元。因为自主，学生们的参与意识增强了；因为合作，学生们更好地理解了剧本与其他文体的不同；因为探究，学生们得到了与以往戏剧教学不一样的全新的感受。多元的戏剧教学让老师和学生们都有了新的“教”与“学”的经验和收获。
（作者单位 陕西省西安市西电中学）