杨叶恒，刘平
（长春师范大学教育科学学院，吉林长春130032）
摘要：幼儿教师专业发展是影响幼儿教育发展质量的重要因素之一，不仅影响教师自身的职业生涯规划，而且影响幼儿身心的健康发展。《幼儿园教师专业标准》从基本理念、基本内容、实施建议等三个方面为幼儿教师专业发展提供了理论依据。本文主要通过分析《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）以获得关于幼儿园新教师专业发展的启示。
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关键词 ：幼儿园；新教师；专业发展；幼儿教育发展质量
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0089—02
收稿日期：2014—09—20
作者简介：杨叶恒（1989— ），女，河北邢台人。长春师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：学前教育。
刘平（1961— ），女，吉林长春人。长春师范大学教育科学学院，教授，硕士生导师，研究方向：学前教育。
一、《专业标准》概述
首先是基本理念。理念之一是师德为先，师德是指教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。［1］处于关键期的幼儿可塑性强，模仿力强，总将教师作为模仿的对象。因此，幼儿教师要实现以德育德、以才育才、以爱育爱的教育。理论之二是幼儿为本。马斯洛的需要层次理论指出：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。幼儿教师应给幼儿以安全感，应善于倾听幼儿的心声，尊重幼儿的独特性，将学前教育理论与保教实践相结合。
其次是基本内容。专业理念与师德这一领域主要包括幼儿教师对国家方针政策的理解、对学前教育价值的认同、对自身职业的态度、对工作中同伴的认可及自身所应具备的师德等内容。《专业标准》从尊重幼儿、关爱幼儿、注重生活教育价值等三个方面对幼儿教师对幼儿的态度做了规定：幼儿教师要了解幼儿的发展规律，尊重每个个体的差异性，尊重幼儿全面发展的权利。同时，还要注重个人修养，维持稳定的情绪，保持健康的心理状态，具有乐于学习的品质。《专业标准》从幼儿发展知识、幼儿保育知识和教育知识、通识性知识等几个方面对幼儿园教师的专业发展提出了具体要求。专业能力是幼儿教师专业发展在教育实践中的集中体现，理解幼儿和胜任幼儿园工作需要教师具有全面、多样、灵活的能力。《专业标准》主要强调幼儿教师的七大能力：环境的创设和利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、激励与评价、沟通与合作、反思与发展、教育活动的计划与实施。［1］
最后是实施建议。《专业标准》的出台为国家进行幼儿园教师队伍建设、幼儿园教师培养培训及教师管理提供了重要依据，在客观上为幼儿教师怎样发展、实现什么样的发展提供了明确的规范。
二、幼儿园新教师存在的问题
（一）对新角色的不适应
新教师的角色适应是指新教师在角色学习和角色扮演的过程中，形成自己对所扮演的角色的认识、态度，并且按照自己的方式去实践角色。［2］幼儿园新教师入职前后经历着角色的转变，前后的行为规范迥然不同，角色的适应需要一个过程。《专业标准》对幼儿教师应具备的专业理念提出了具体要求：理解保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想。然而，实际上幼儿园新教师的专业信念并不坚定，新教师在角色转换过程中处于被动地位，不能很好地适应这一角色，这降低了新教师对幼儿教师职业的认同感，影响新教师对角色的认知、认同及角色信念的形成。
（二）一日活动的组织能力不强
在幼儿园里，一日活动主要是指入园、进餐、盥洗、午睡及离园。幼儿园的一日活动有其独特的节奏，充满各种教育契机。《专业标准》明确要求幼儿教师要“重视生活对幼儿健康成长的重要价值”，幼儿教师不仅要有条不紊地开展一日活动，更要通过观察实现一日活动的教育价值。幼儿园新教师由于工作时间短，职前学习缺乏实践，缺乏组织一日活动的方法，对整个保教过程的调控能力不强。新教师在活动过程中缺乏组织能力，没有足够的时间去观察幼儿、积极抓住时机教育幼儿，而是将更多的精力集中于自身任务的完成上。
（三）自我效能感低
自我效能感是班杜拉社会认知理论中的重要概念，是指个体对其能否实施某一行为的能力的推测和判断。自我效能感水平的高低影响着个体对某一任务的选择性以及付出努力的同时对某一任务的坚持性。［3］《专业标准》明确规定幼儿教师应塑造乐观、善于调节情绪、不断进取的自我效能感高的个人形象。但入职初期，新教师面临着各种各样的问题与困难，幼儿对自己的不接受、家长的不理解、理论与实践的差距导致新教师丧失信心，怀疑自己的职业选择，从而降低了其自我效能感。
（四）师幼互动能力欠缺
师幼互动是指教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。［4］《专业标准》对师幼互动中的教师提出了要求：主动了解幼儿，尊重幼儿，将交往等实践活动作为幼儿学习的主要方式。语言是连接师幼互动的纽带。幼儿园新教师因经验不足，语言方面的技能比较欠缺，将精力主要集中在对幼儿语言的理解及运用儿童化的语言与幼儿进行交流并调控整个活动的组织过程等方面。
三、《专业标准》对幼儿园新教师的启示
（一）确立职业理想，以增强新教师角色适应的信心
《专业标准》明确指出，身为幼儿教师，首先必须树立热爱学前教育的职业理想。幼儿园新教师只有树立了职业理想，才能提高其专业角色意识，激发内在动力，增强对角色的适应能力，推进长远专业发展。
（二）提高主动反思意识
教学反思是专业发展的重要途径，是对教育活动前、教育过程中、教学任务结束后的系统反思。《专业标准》明确指出幼儿教师需要不断反思，改进保教工作，针对现实问题进行探索研究。幼儿园新教师要正视入职初期的困难与不足，培养研究意识和研究激情。自我反思是幼儿园新教师丰富教学语言、提高语言技能及自我效能感的极佳方式，既可以对自身的经验进行反思，也可以开展一日活动的系统反思，培养反思思维的缜密性与有序性。
（三）培养良好的个性修养
《专业标准》对幼儿教师的个性修养做了明确的规定，要求幼儿教师必须具备爱心、责任心、细心、耐心，要积极进取、乐观向上，善于自我调节情绪，衣着得体，举止文明等。所以，幼儿园新教师首先应该有“四心”，用爱心、耐心、细心对待幼儿，同家长进行沟通，学会抓家长的关心点，体现教师的责任心；其次，要保持稳定的情绪，拥有健康的心理状态，给自己及幼儿一个“慢教育”；最后，还要保持得体的外在形象，给家长、同事留下深刻印象，增强自信心，促进人际关系的和谐发展。
（四）学会倾听
《专业标准》对幼儿教师的“爱”做出了明确规定，即要关爱幼儿，尊重幼儿，有爱心等。爱的主要表达方式之一就是倾听。幼儿教师面临的对象是学龄前儿童，他们拥有独特的语言方式，由于其心理、生理发育尚不完善，因此，他们对自己想法的表达并不像成人那么明确，作为幼儿园新教师，应学会倾听儿童的语言，提高对幼儿语言的敏感度，要善于捕捉幼儿内心的真实想法，满足其内在需求，给幼儿以安全感。
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参考文献］
［1］庞丽娟，刘占兰.幼儿园教师专业标准（试行）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］林海亮，吴忠才，李雪.新教师角色适应的问题与对策［J］.教育理论与实践，2009（12）.
［3］刘福芳.专业发展视野下幼儿教师教学效能感研究［D］.南京师范大学，2011.
［4］曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况［D］.浙江师范大学，2012.
［5］李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念［J］.学前教育研究，2012（8）.