湖北省监利县黄歇口镇中心小学 徐为善
教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，放飞探究的心灵，让数学回归生活也是新课程改革的意图之一。新的教材给我们带来了新思想、新理念，它将枯燥的数学知识变得生动有趣、易于理解，让学生活学、活用，提高他们的实践能力，培养他们的探索精神，它的魅力在于自然、有趣、质朴而实用。教学中既要尊重教材，又不能局限于教材，教材既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台，知识无处不在，教学的阵地也无处不在。因此，教师应充分考虑到本班的实际情况，要因地制宜，贴近生活，拓展教材内容，只有这样才能更好地体现新的教学理念，促进学生的发展，放飞学生探究的心灵。
一、开发学生身边的资源库，让数学更加贴近生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学知识来源于生产生活实际，因此，在数学教学中，应尽量把数学知识与学生的实际生活联系起来，用数学的实际意义来调动学生的情感，去挖掘活动要素。有人说，在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的，它的“身影”在生活中的每个角落。笔者在教学中注意抓住学生生活中的每一幕情景，不失时机地把教材内容与生活实践紧密联系起来，收到了较好的效果。
例如，在教学位置这一章节时，刚好班上转来了2名新同学还没有编排座位，授完新课后，笔者就抓住时机提出了这样一个问题：“谁愿意给新来的同学设计一个合理的座位，并说出你这样安排的想法。”于是马上有很多同学发言，有的说从左向右数，从前往后数第几组几个，有的说从后往前数，从右向左数第几组第几个，等等。当说出想法时，他们就显得更加活泼、可爱了，有的说男女搭配较好，有的说按高矮，有的说按个性，还有的说安排到一个好同学的身边，有利于帮助刚来的，等等。紧接着，笔者又提出了这样一个问题：“今天放学后，老师有一个好消息要到你们家里去告诉你们每一位的爸爸、妈妈，你们想知道是什么好消息吗？”大家都说：“想！”于是，笔者发一张写有每个学生姓名的小卡，让他们写上家庭地址。这样设计选择，不仅使学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，而且还极大地调动了全体学生的积极性。
此外，在教学认识20以内的数后，笔者又让学生收集家中的人口数，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，门牌号码，电话号码，车牌号等日常生活中常见、常听的数，利用身边的这些资源，激发了学生的兴趣，放飞了他们探究的心灵。
二、组织实践活动，让数学回归生活
俗话说：百闻不如一见，一见不如实践。例如，在认识人民币的教学前，先组织学生活动，到商店去“看一看”价格标签。利用5到10元钱“买一买”东西，在亲身体验中加深对人民币的认识。课堂上“想一想”在活动中发现的问题，在小组内交流所购买的物品，再“算一算”所需的钱。然后，教师拿出10元钱，请大家帮忙购买东西，四人一小组，看谁的购物过程最让人满意。全过程设计为“看一看、买一买、想一想、算一算”，整个过程形成一种动态，既丰富了教学的素材，又使课堂“活”起来了。这样，为学生提供充分思维的空间，点燃智慧的火花，放飞探究的心灵，把生活中的辅助素材灵活地运用到课堂中，使课堂数学更亲切，更生活化，让每个学生都充分体会到数学源于生活，同时又为生活服务。
例如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷所需的涂料。回家后算出自己房间的面积，并制作一幅以“我的小天地”为题的立体画，再进行交流。学了“统计”后，组织学生利用周末到各个书店、超市、菜市场进行调查，哪种书销量最好，哪种商品价格最适宜，粮价、菜价是否合理，并根据调查结果提出自己的意见或建议，学了比例后，让他们配制盐水、糖水，这样的实践活动给每个学生都提供了展示自我、锻炼自我的机会。随着一个个实际问题的解决，他们亲切地体会到生活中时时处处有数学，数学使他们更清楚地认识了自己周围的世界，在实践活动中发展了自己的综合素质。
三、张开想象的翅膀，放飞探究心灵
“创新”需要想象，想象是形象思维的重要方式，而发散思维的训练是培养学生创新思维的主要形式。发散思维是一种沿着各种不同方向、不同角度，从各个方面寻求多种答案的思维方式。教师能根据教材编排意识到这一点，放飞学生的心灵。
例如，在教学一年级第二册（人教版）第40页例9时，笔者首先让学生看书，仔细观察3个鱼缸，5分钟后关上书，把看到的告诉老师。一会儿有学生说红金鱼有48条，花金鱼有15条，黑金鱼有10条，然后笔者提问：“看到这些金鱼，你们有问题要问吗？”学生们思维活跃起来了，一下子提了几十个问题，有的说谁比谁“多一些”，“少一些”，有的说：“三缸金鱼一共是多少？”有的说：“红金鱼比黑金鱼多多少条？”“黑金鱼比花金鱼少多少条？”……学生们争先恐后地提出问题，然后讨论解决问题的方法。在这样的情境中，学生们的思维并不局限于学科范围，能够沿着不同的方向多角度去探究，使课堂绽放出了五彩缤纷的创新火花。
四、调理教学材料，去挖掘学生主体参与的活动要素
波利亚说过，“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须从不同的角度去挖掘学生活动的要素。树立为学生服务的观念，精心设计课堂的每一个环节，调理教学材料，创设各种情境，调动学生的主体参与积极性，让他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，主动地去研究。
例如，笔者在教约数、倍数这一章节时，由于概念较多，学生容易混淆，于是便对现有教材进行调整，整个章节利用学生的“学号”就地取材组织教学，学生喜闻乐见，倍感亲切。当笔者把他们按奇数、偶数分类站队或按质数、合数分类站队时，他们个个情绪饱满，激情高昂。特别是按“质数合数”分类时，大家都不要“小个子”何鸣，于是笔者便抓住契机，问：“为什么呢？让‘何鸣’上台讲述自己的难言之苦吧。”小个子“1号”何鸣表演得栩栩如生：“因为我的‘1号’只有公约数‘1’，所以我很孤独。不过，我是独一无二的，具有指挥家的才能，现在由我发命令：‘学号是质数的站到我的左边，学号是偶数的站到我的右边，学号是我的倍数的举起右手来，不是我的约数的举起左手来。’”一切问题迎刃而解，且记忆牢固。又如，书上有些应用题，笔者在教学时也进行了调整，尽量把生硬的内容变成学生身边的问题，如条件中的地点、数据、人物，尽量调整为本班级，人称调理为班上同学的姓名，从而调动他们的活动因素。
数学教师必须注重情商的投入，而且要从不同角度调动学生的情商因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，最终达到以心育人的目的。
（编辑：朱泽玲）