樊坤
江苏省南京市小行小学附属幼儿园210012
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即有目的的创设活动环境，投放活动材料，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神。
区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中，幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。因而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。那么如何投放区域活动中的材料以满足不同层次幼儿发展需求，我们做了如下一些尝试。
1.提供丰富的促进幼儿整体发展的活动材料
活动材料是指为儿童各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。布里奇斯认为：色彩艳丽，变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分，提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的整体发展有着非常重要的作用。
1.1提供与教育目标达成一致性的材料
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如在《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。如在“配对”的练习中，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）；可以是数板与数形的匹配（形状配对）；还可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）；又如利用一次性杯子“垒高”，把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在孩子把杯子垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。
1.2提供具有层次性、挑战性的材料
首先按照年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就有很大的不同，小班为简单的4-6块拼图板，中班为较复杂的12-24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大。
其次同一年龄阶段根据幼儿的发展提供不同层次的材料，以剪纸能力为例，中班幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪，根据幼儿的这些特点，我们可以提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”具有挑战性的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。
1.3提供具有趣味性、情感性的材料
有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，因此我们做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样孩子就饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。又如，孩子们在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样一方面提高孩子参与的兴趣，另一方面也是对孩子劳动成果的一种尊重。
1.4提供数量丰富充足的材料
①形式丰富多样。为完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习组成的时候，安排了超市、拔萝卜、走飞行棋等多种内容，幼儿通过逛超市、下棋等来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。
②功能多样。一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。
③品种多样。有成形玩具（现有的成品）、自然玩具（豆、米、硬币等）以及自制玩具（如我们教师自制的孔雀计算板、绕线猫咪等）
2.充分挖掘活动材料的内涵，体现多种教育价值
《婴幼儿教养方案》指出：组织和实施教养活动时，要充分挖掘材料内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作物品的过程中，获得多种感官活动的经验，并养成良好的行为习惯。
2.1提供的材料有利于幼儿良好行为习惯的养成
许多研究表明：幼儿期是培养孩子良好行为习惯的关键期。要抓住这个“关键期”，从小培养孩子良好的行为习惯，通过实践证明：投放材料与培养幼儿良好行为习惯相结合是一个很有效的方法。如为了养成幼儿不乱扔纸屑的良好卫生习惯，我们在剪纸区创设了“给小熊吃薯条”的情景，即在纸盒上贴上张大嘴巴的小熊，让幼儿把剪下的废纸当薯条送给小熊吃。通过这样一个情景的创设，既让孩子练习了剪的动作，又培养了孩子不乱扔垃圾的良好卫生习惯。
2.2提供的材料有利于培养幼儿的创造性思维
陶行知先生说：儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者……小孩不但有力量，而且有创造能力……因此为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来，在为孩子提供探索、操作的材料时，我们做到：
2.2.1提供有一定的障碍的材料
如孩子需要4个圆形，我们只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。但这里我们必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么我们就及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。
2.2.2充分利用废旧材料
《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，我们充分挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动，旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。
2.3提供的材料发挥幼儿的主体作用，让幼儿成为活动的主人
陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿园的区域环境是幼儿获得发展的摇篮，创设利用良好的区域环境和丰富的材料更能促使全体幼儿在原有水平上得到发展的有利措施，如：托班幼儿动手尝试的愿望强，喜欢操作摆弄，我们提供一些促进孩子小肌肉动作发展的材料，如舀豆、搭扣、穿木珠，这些活动既促进了孩子的动作发展，又练习了对应能力，孩子们主动的去玩非常的喜欢。又如小班，我们在活动室的一角布置涂鸦区，让孩子大胆、自由地涂鸦。在涂鸦区我们提供了白纸、颜料、海绵棒、喷壶等材料和工具。由于这些材料工具使用方便并易出效果，孩子们特别喜欢愿意去玩。同时我们将孩子涂鸦的东西剪成各种图案用来装饰活动室，孩子们看到自己的作品特别的自豪。在中大班我们将图片、指偶、情景场景布置在语言区，如“谁偷吃了我的蛋”“美丽的影子”等，孩子们就常会去看一看，说一说、玩一玩。同时我们针对孩子的掌握情况不断调整内容，丰富孩子的经验，提高孩子口语表达能力。
3.材料的投放形式是影响儿童行为的一个重要因素
材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量与性质，还取决于材料的投放形式。教育研究学者认为，材料的投放形式也是影响儿童行为的一个重要因素。所以，要提高材料的教育效应，我们还注意了材料的投放形式。
3.1安全性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。幼儿期的孩子自我保护能力差，动作发展还不协调，我们在创设环境和提供活动材料的时候，排除了潜在的不安全因素，选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒，全力保障了幼儿的健康和安全。
3.2适时性
我们在投放材料的时候，心中有目标，眼中有孩子。不是从自己的眼光出发，而是提供适合幼儿的发展需要和接受能力适时的材料。
3.3有序性
道奇的研究认为，材料杂乱无序的投放会有损儿童建构性地使用材料或对材料的爱护行为。这就是说，材料投放的有序性将有助于儿童对材料选择与使用的行为更趋合理化。我们根据孩子操作探索的水平和活动表现，及时地、不断地调整、循序渐进的提供活动材料。
3.4开放性
在投放材料的时候要注意开放性地投放材料，让材料明明白白地呈现在孩子的眼前。如美工区的操作材料，我们把原先放在橱里的美术工具拿出来，放在几个用纸箱做成的阶梯式的台面上，这样不仅使幼儿容易发现，还便于幼儿取放，同时更加提高了材料的使用效益。
随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越受到教师们的重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。
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参考文献?
［1］张哓琳《浅论幼儿与区域活动材料的有效互动》学前教育研究2006.?
［2］李健君《区角-儿童智慧的天地》上海社会科学出版社2005?