——关于“学程导航”理念下导航策略的几点思考
文/石 英
“学程导航”的理念就是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律,指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的教学理念。它强调"以学定教",教师跟着学程走,学生是学习的、课堂的主人，教师的“导”为学生的“学”服务。仔细观察我们的课堂，便不难发现，教师的导航策略还存在着诸多问题：或“扶持过多”，引导越位，框住了学生的思维；或“撒手不管”，引导缺位。结合教学实践，我对“学程导航”理念下的导航策略做了几点思考：
一、品读学情，把握“发展起点”
教育心理学家奥苏贝尔写了这样一段话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的惟一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”备课时，教师要找到学生的“最近发展区”凭借敏锐的洞察力品读学情，准确把握学生的发展起点。
一位教师在教学三年级的“年月日”一课前，让学生搜集相关资料和不懂的问题，最终归结为三个研究问题：（1）一年有几个月？（2）一个月有多少天？（3）一年有365天（366天）？课上，教师引导学生进行一系列的验证和探索，很快就完善了有关年月日的知识体系。在这个环节中，教师充分关注了学生已有的知识经验，并为学生提供了广阔的探索空间，因此，学生的主动性得到了激发，创造性也得到了张扬。
当然，教师品读学生，除了要读懂学生这些特点外，还要考虑学生所处的社会与家庭的教育环境。走近学生，教师才能准确把握学生的发展起点，从而有针对性地开展教学活动。
二、细致捕捉，展示“真实观点”
课堂上，教师要创设利于学生思考的氛围，让学生充分交流，真实地展现思维历程。同时，教师要非常重视学生的各类观点，时时准备着捕捉学生的真实想法，并根据学生的各种观点，对课堂学习进行有效调控。
在教学“圆锥的体积计算”一课时，我让学生做实验，有人叫了起来：“我倒了三次，这个圆柱体积是圆锥体积的3倍！耶！”这时，我听到小刘同学在一边轻轻地说：“我只倒了两次！”我继续巡视着，突然听到小夏叫道：“我只倒了一次！”我故意设疑：“小刘同学做实验时，只倒两次，圆柱就装满了，这是怎么回事呢？”“小夏同学做实验时，只倒了一次，圆柱就装满了，这又是怎么回事呢？”我举起了他们准备的圆柱和圆锥，再次让学生仔细观察，学生说：“他的圆柱和圆锥既不等高又不等底。”我顺势说道：“看来，当圆柱和圆锥不等底不等高时，情况会变得复杂，也更不确定。那我们能不能说，圆柱体积就是圆锥体积的3倍呢？”学生马上反驳道：“不能！应该说，圆柱的体积是与它等底等高的圆锥的3倍。”……
课堂中的一切都是瞬息可变的，存在很多不确定因素，在教学中，教师只有认真倾听学生的真实观点，才能根据这些观点灵活地调整教学进程，真正提高课堂教学效益。
三、精心设计，攻克“理解断点”
建构主义者认为，认知失调会激发学生坚持去探究。因此，教师在引导学生探究问题时，要善于寻找学生的“理解断点”，以此来激发学生探究的热情。
例如，我在教学五年级下册的“圆的认识”时，在备课中就发现学生都知道什么是圆，而不知道圆是怎样形成的？
于是，我在课前设计了一个寻宝游戏：有一个宝物藏在距离小明左脚3米的地方，请大家猜猜，宝物可能在哪里？”学生听到这个有趣的问题，都有点跃跃欲试。我用点表示出小明左脚所在的位置，用铅笔长度代表3米的距离，让学生上黑板摆放“宝物”（磁铁），同时一直在追问：“宝物还可能在哪里？宝物放的位置可以有多少个？放宝物的位置所形成的轨迹是一个什么图形？”随着摆的“宝物”逐渐增多，学生渐渐明朗：原来宝物所在位置的轨迹构成了一个圆。
有人说，数学就是要让学生不仅知道是什么，还要知道为什么是这样的。教师精心设计认知冲突，诱导学生去思考，引领学生接受新的思维挑战，能有效地培养学生的创造性思维能力。
四、充分预设，巧提“辅助支点”
在解决问题的过程中，我们常常需要引进辅助问题。如果你不能先解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题，你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？”在引导学生思考问题时，当学生碰到困难时，教师要适时补充“辅助支点”，排除学生的思维障碍。
一位教师教学六年级上册的“解决问题的策略（替换）”，例题如下：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？教师教学例题后，又将例题的关键句改为“大杯比小杯多20毫升”，这是对例题的拓展。学生解答后，教师引导学生比较这两类题的区别，教师问道：“刚才，我们学了两种类型的题目，这两类题目有什么不同呢？”这个问题抛出去后，学生沉默了。所幸的是，这位教师还比较机灵，他马上提醒学生看例题和拓展题的关键句，问道：“这两道题中，大杯小杯分别是什么关系呢？”先让学生明确，例题的两个量是倍数关系，而拓展题的两个量是相差关系。接着再问：“在替换中，这两种情况有什么不同？”在老师的引导下，学生很容易就得出了以下规律：当大杯和小杯是倍数关系时，杯子个数变了，但水的总量不变；而当大杯和小杯是相差关系，杯子个数不变，但水的总量变了。通过这样的后续引导和比较，学生对这两种替换方式有了进一步的理解。
在教学中，如果教师提出一个问题后，学生无法领悟，教师就应提一些辅助性问题，引导学生一步步走向问题的本质。要做到这一点，需要教师积极而主动地课前预设，只有做到“胸有成竹”，临场时才不会“手忙脚乱”。
教学过程充满着生命气息，它是复杂而又鲜活的，只要我们准确把握学生的认知起点，细致捕捉学生的真实观点，精心设计认知冲突，适时补充后续问题，引导学生走上积极的探究之路，课堂教学会因此显得灵动而高效。
（作者单位：江苏省海门市三和小学）