袁 媛
北方民族大学外国语学院 宁夏 银川 750021
研究方向：德语语言学，跨文化交际
基金项目： 本文为北方民族大学校级项目"民族院校英语专业学生第二外语学习的动机因素分析"（项目编号： 2012Y024）阶段性成果。
【摘要】二语学习动机和学习策略研究共同投射出一个新的研究领域：动机策略研究。关注动机策略，注重激发和维持学习者的学习动机及动机的过程性变化，对教师适时调整教学方法，提高语言学习者的学习效率有重要意义。第二外语学习（即外语专业学生所选除专业课以外的另一门外语课，文中简称二外）作为严格意义上的三语学习，如何在动机策略的指导下进行教学？本文以德语二外为例利用中外学者的学习动机理论，探讨了民族院校学生二外学习中的动机策略，同时结合教材和学习者自身特点，提出了在二外教学过程中的几点方法。
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关键词 动机策略 民族院校 德语二外 教学方法
二语动机策略是D?rnyei在1994年最初提出的研究术语，主要指语言教师在教学实践中采取的若干促进学习者学习动机的教学行为。二语动机策略概念的提出使得学习动机研究内涵更加丰富，理论更加贴合实际运用。尽管D?rnyei（2001b，2003）后来还指出，二语动机策略应包括学习者使用的自我激励策略（self motivating strategies）或自我调控策略（Guilloteaux & ：2008），但研究者多将这一概念作为教师课堂动机教学策略使用。严格来说，二语动机策略的定义可分为狭义和广义两类。狭义的二语动机策略指教师在课堂教学中采取的直接激发、保护和维持学习者动机的教学策略 （，2001b： 116- 117）， 策略的执行者为二语教师。广义的二语动机策略则指为达到上述目的而有意识地使用的一切策略影响因素 （，2001a： 28）， 策略的执行者既包括教师， 也包括学习者本人。（杨涛，李力：2010）简言之，二语动机策略主要包括使用主体为教师的二语动机教学策略以及使用主体为学习者本人的二语动机学习策略。本文主要涉及二语动机教学策略。
1.研究背景
20世纪90年代，研究者开始意识到二语学习环境对促进学习者学习动机具有重要作用，一些学者提出了激发学习者学习动机的课堂教学策略。当时的研究多基于理论层面论述和教学经验的探讨（Allison，1993；Oxford & Shearin，1994；William&Burden，1997），动机策略分类缺乏基于动机理论的框架构建。1998年，语言学者 & Csizer为验证动机策略在教学实践中的有效性，以200名匈牙利外语教师为研究对象首次对二语动机教学策略进行了问卷调查，得出了被应用语言学界称为"激发语言学习者动机10诫"的10大重要策略，即：（1）以身作则，树立榜样；（2）创造轻松惬意的课堂环境；（3）正确说明学习任务；（4）与学习者建立良好的关系；（5）增强学习者的语言学习信心；（6）使课堂语言学习充满乐趣；（7）促进学习者的自主学习能力；（8）使语言学习活动个性化；（9） 增强学习者的学习目标意识；（10）让学生熟悉目的语文化。
随后，在基于二语动机过程模型研究基础上，（2001a，2003）又提出了一个系统、完整的二语动机教学策略框架。该框架从四个环节入手帮助语言教师对学习者的学习动机进行激发和维护，分别为：1）创造基本激发动机环境；2）激发学习者初始动机；3）维持并保护学习动机；4）鼓励积极的反思性自我评价。
在的研究基础上，大量针对二语动机教学策略展开的实证研究不断涌现：2007年台湾学者Cheng Hsing Fu和对台湾地区387名英语教师在课堂教学中所使用二语动机教学策略进行了调查，一定程度上验证了 & Csizer（1998）的发现，同时指出动机教学策略具有文化敏感性和适应性；Guilloteaux & （2008）采用调查问卷和课堂观察相结合的方式，以27名韩国中学英语教师和1300名学生为研究对象考察了教师二语动机教学策略对学习者学习动机的影响。Bernaus & Gardner（2008）以31名西班牙EFL教师和694名学生为研究对象，对语言教师采用的二语动机教学策略及其对学习者动机和英语学习成绩的影响进行了研究，发现教师更青睐于传统性的策略。
国内应用语言学学者对二语动机教学策略这一新研究领域进行的研究有：季明雨（2004）对国内某高校外语教师的二语动机课堂教学策略进行了实证研究，表明教师对动机教学策略的感知和实际使用情况有所差异，英语专业教师在动机教学策略的使用上总体好于大学英语教师；赵娜、王俊菊（2010）对中学英语教师课堂动机教学策略进行了调查，表明教师认可通过多重课堂教学手段提升学生学习动机的重要性，但动机教学策略多指向激发学生的工具型动机；尤陈静（2010）开展了高中英语教师动机教学策略定量研究，发现城市和农村高中英语教师在使用课堂动机教学策略上存在显著差异。
2.教学具体情况
笔者执教以来，一直教授专业为英语的本科学生的二外德语课程。民族院校的学生主要为少数民族，农村生源多。学生总体学习能力较弱，自主学习意识差。语音阶段，学生学习热情高，出勤率高，课堂状态好。随着进入语法，特别是引入阴、阳、中性或动词变位概念之后，学生的学习热情降低，开始出现缺勤情况。总得说来，英语专业学生并没有过多重视二外的学习，课下复习明显不够。这和我国目前第二外语的教学和学习现状是相吻合的。（杨兵，2009）。学生容易出现两极分化的情况，容易产生畏难或厌学情绪，教学难度较大。
3.结合动机策略，改进教学方法
笔者使用的教材是外研社出版的《新编大学德语》，目前根据课本内容主要采用的方法有：
3.1 营造生动的德国形象
授课过程中多引入德国元素，例如以德国国旗的含义、德国足球、德国中小学教育等为切入点。由于现代化工具的发展，特别是手机阅读的普及，学生经常会在诸如微信或微博上阅读到关于德国的文章，可以邀请学生谈谈自己比较感兴趣的话题。
3.2 联系实际，介绍国情
理论联系实际，课本联系现实，这是非常有效的授课方式。鼓励学生查阅德国城市或联邦州的信息，进行课堂交流，在查阅信息的过程中提高学生学习语言的热情。
3.3 增加实践活动
课本第五单元讲到了德国的饮食，如德国特色面包、德国啤酒等。笔者联系了当地的普拉纳啤酒坊，带领学生参观了德国啤酒的酿造过程，并让同学们品尝了德国黑啤、淡啤酒及德国巴伐利亚地区的美食。这样的活动学生非常愿意参与，兴致盎然，在后续的德语课程中也更加积极。
3.4 中德对比
将中德文化习惯进行对比，可以启发学生思考，刺激学生了解德国、学习德语的兴趣。例如在教授第七单元（购物和赠送礼品）时，笔者会向学生介绍德国人过生日的习惯，例如不喜欢被提前祝贺，生日礼物当面打开表示对送礼人的尊重；参加新人婚礼会让新人列出所需物品的单子，来宾按照单子进行购买等文化常识。学生对这些非常感兴趣。虽然讲述的语言主要是中文，但是笔者认为只要学生有学习兴趣，进一步的语言学习是不成问题的。
上述方法主要使用了D?rnyei & Csizer 10大重要策略中的营造轻松惬意的课堂环境、与学习者建立良好的关系、增强学习者的语言学习信心、使课堂语言学习充满乐趣等加强课堂教学的方法，应该说这些方法收到的效果是不错的。但想要进一步促进学生学习，还必须结合其他策略，特别是促进学习者的自主学习能力、增强学习者的学习目标意识等方法，加强学生自主学习意识。
本文主要从国内外动机策略研究状态入手，回顾了这一领域发在国内外的发展，并结合个人教学实践的具体情况总结了基于D?rnyei教学策略的二外教学方法，提出了下一步的研究目标，即从促进促进学习者的自主学习能力、增强学习者的学习目标意识等方面，关注使用主体为学习者本人的二语动机学习策略。
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