江苏省苏州第十中学校 王明洁
摘要：高考是中国大部分学生进入大学的主要途径，也是大学选择学生的主要方法。教育专家们在不断改进高考，使其既有利于选拔人才，又有助于提高教学效果，但改进效果的实现在很大程度上取决于一线教师对高考的解读。文章通过调查问卷，从微观角度探讨了苏州地区公办高中英语教师对于高考的理解。
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关键词 ：高中英语教学；高考英语；解读高考
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0043-03
高考是大部分学生进入大学的主要途径，也是大学选择学生的主要方法，来自不同学校的学生参加按照统一标准命制、经过严格审核的考试，并根据个人志愿和录取分数线择优入校，这体现了竞争性和公平性。正因为如此，一些国外高校在录取中国学生时，也会参考他们在中国的高考成绩。不少高中学生把高考作为学习的唯一目的，在他们看来，高考获得高分可以顺利进入理想的大学，进而找到理想的工作，从此踏上“光明大道”。不可避免地，教师也会在提高学生的高考成绩上下功夫，认为这是帮助学生的实实在在的方法，这样，高考就又出现了另外一项作用——教学导向作用。因此，如何在提高公平性和选择性的同时，使教学更为科学化和有效化，正是高考改革的目标。其中关键的一环就是高考方案实行以后，学生和教师对于高考的解读。作为个体而言，每个人都会不自觉地带着自己固有的观点去看待事物、理解事物，并调整自己的行为。因此，学生和教师对于高考的理解和改革前所期望的目标是否一致就非常重要了。相比较而言，教师的观点影响力更大一些，因为学生总有一定的向师性，更容易相信教师的判断和解读，所以本文主要探讨教师对于高考的理解。
笔者通过调查问卷形式，了解高中英语教师，特别是苏州地区公办高中的英语教师对高考的理解。也希望通过调查，引导教师反思对高考的解读和高考对自己教学产生的影响。
一、调查设计
1.参与对象。我们采取了问卷调查的形式，按照方便抽样的原则邀请了苏州19所公办高中老中青不同年龄阶段、拥有不同教龄的教师参与。希望能较正确、全面地反映出苏州地区高中英语教师的想法。本次调查总共发出100份问卷，收回有效卷81份。
我们把81位教师分成了五组：
A组：通常把教龄刚满3年或不到3年的教师称作为新教师，他们大多年轻而充满朝气，有自己的教学想法，但这些想法还没有固定下来，会随着教学经验的增加而变化。
B组：现在苏州普通高中里，教龄在4至10年的教师人数似乎是最多的，他们比A组教师更有经验，但总的来说还年轻，可塑性很大。
C组：这部分教师的年龄约在35至45岁，被家长认为是有经验的老师，他们已经形成了自己的教学风格，有着自己的看法和理解。
D组：教师们经验丰富，年轻教师遇到问题或困难的时候总会和这部分教师讨论或向他们求助。
E组：这个组别的教师都到了接近退休的年龄，有的是退休后被学校返聘回来，在学校里倍受尊重。
2.调查内容。调查的内容主要涉及三个方面：教师在确定教学目标时会考虑的因素、高考的考查重点和教师心目中高考的作用。
课程标准对于教学目标做出了明确的规定，问卷中，我们请教师对高考的考查侧重点进行评价，看在教师心目中高考测试和课程标准规定的教学目标是否一致。最后请教师们对高考做出综合评价，并提出改进建议。
二、调查结果
1.英语教学的影响因素。第1题是在确定教学目标时，课程标准、高考、课本和自己的教学观念是否对教学有影响。题目是根据李克特量表（Likert Scale，其中+2表示非常赞同，－2表示非常不赞同）①设计的。调查后各组的平均数值如下：
2.课程标准中定义的教学目标在高考中的体现。我们把高考英语江苏卷试题分为了七个部分，分别为听力理解、单项选择、完型填空、阅读理解、任务型阅读、写作和口试。2至8题分别针对这七个部分进行提问。问卷同时将课程标准中的英语课程目标划分为七个部分，分别用七组试题来体现。表格中数据为调查后各组平均数值，各组问题如下：
第一组：是否考查听说读写的能力。
第二组：是否考查语言知识，如语音、词汇和语法等。
第三组：是否考查祖国意识和国际视野。
第四组：是否考查合作精神。
第五组：是否考查语言学习的兴趣、动机和自信意志。
第六组：是否考查文化知识、文化理解和跨文化交际的能力。
第七组：是否考查学习策略。
3.教师对高考的综合评价。第9至11题是教师对于高考的评价。第9题：高考对于选拔人才的作用如何；第10题：能否促进英语教学。调查结果如下：
第11题询问改进高考的建议，大部分教师建议增加主观题的成分，如作文；减少客观题的分量，如单选和完型。还有教师提到多考能力少测知识；增加选拔性；少测词汇；增加听力，等等。
三、结论与反思
1.英语教师对于高考的解读。
（1）高考对英语教学的影响。在第1题中，教师给这四个因素的排列很一致，得分最高的是高考，第二位是课程标准，除了A组教师外，其余的第三都是自己的观念，最后是课本。而且所有数值均为正数，也就是说，教师们认为这些因素都起到了一定的影响作用。
从项目分值差来看，差距最小的是A组，相差仅0.43；B组和C组教师分别为1.00和0.75。D组和E组教师为1.43和1.25。似乎随着教师教龄的增加，这些因素对于教学的影响大小差异更为明显。
再看高考所得的分值，A组最低，为+1.43，之后呈递增趋势，D组和E组均给出了最高的+2.00。可以说，随着教龄的增加，教师们越来越重视高考。对于D组和E组的教师来说，高考对于他们的教学有着绝对的指导作用。
（2）教师心目中高考和课程标准的一致性。如上所述，教师们都认为高考是影响教学的最大因素，甚至超过了课程标准。教育专家们研究出了课程标准，并围绕它进行了高考改革。教师心目中高考和课程标准的一致性就是高考对于教学积极指导作用大小的体现。
总地来说，各组教师认为高考强调的是学生英语听说读写的技能和语音、词汇、语法等语言知识。尽管课程标准提出了对学生合作精神的培养，但这些目标在高考中体现不多。
就具体试题类型而言，各有各的侧重点和局限性。听力部分有效测试了学生的语言技能、文化理解和跨文化交际能力；单项选择有效考查了学生的英语知识；教师们对完型填空的评价普遍较低；阅读理解有效考查了学生的语言技能、祖国意识和国际视野；教师对任务型阅读的评价也不是很高；作文是最受教师好评的部分，它有效测试了学生的语言技能、语言知识和学习策略；口试部分则有效考查了学生的语言技能、动机兴趣和自信意志。
（3）教师对高考的综合评价。关于高考的选拔性，教师们给出的分值在0至+0.5之间，可以说大家都认为高考具有一定的选拔性，但并不明显。在关于高考是否能促进教学上，五组教师有三组给了负分值，在主观上教师们似乎不太认同这一点。
从高考各题型的分值来看，教师们最欢迎的是作文，分值最低的是完型填空。在对高考的建议方面，教师们的看法也是如此，希望多一些主观题型，如作文，少一些选择，如单项选择和完型填空。此外，还有教师认为要多测试能力，使高考更能为选拔优秀学生服务。
2.调查反思。本次调查问卷由来自苏州地区19所公办学校81位不同年龄段，拥有不同教龄的教师完成的。希望这份调查能够较为客观地反映出现阶段苏州地区高中英语教师的一些想法。
调查中涉及了影响教学的四个因素，这四个因素都是教师们在正式和非正式场合讨论得最多的，也是他们最关心的话题。我们侧重探讨了各组教师所给分值的相似性，忽略了其中存在的差异。在以后的研究中，我们将对得出的数据进一步仔细分析，期待为今后的教学带来更多的启示。
注释：
①李克特量表是一种心理反应量表，常在问卷（questionnaire）中使用，而且是目前调查研究（survey research）中使用最广泛的量表。当受测者回答此类问卷的项目时，他们具体的指出自己对该项陈述的认同程度。此量表是由Rensis Likert所建立。
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参考文献：
[1]Likert,Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes [M.]Archives of Psychology 1932:1-55.
[2]Nunan,D.Research methods in language learning[M].Cambridge,U.K.:Cambridge University Press,1999.
[3]White,C.Expectations and emergent beliefs of self-instructed language learners[J].System,1999:443-457.
（编辑：朱泽玲）