江苏宝应安宜高级中学 刘 微
每一位教师都熟悉戴尔所提出的学习金字塔理论，尤其是新课改的今天，金字塔理论更凸显其重要作用，对创建有效课堂很有帮助。通过学习金字塔理论，并运用于高中英语教学，笔者收获颇丰。
1946年美国埃德加·戴尔就提出了学习金字塔理论。金字塔理论为课堂教学改革指明了方向，为一线教师提供了切实可行的科学方法指导，与新课程课堂教学改革的理念异曲同工。本文结合笔者自己的教学实践，谈谈学习金字塔理论在高中英语教学中的有效运用，以创建高中英语有效课堂。
一、研究理论，抓住精髓，领会实质
学习金字塔理论的主要内容包括：学生自己通过阅读的方式，两个星期后只能记住所阅读内容的百分之十；听教师讲记忆效果可以达到百分之二十；通过看图、讨论图片内容或观看录像、视频等可以达到百分之三十和百分之五十；如果是学生主动参与讨论、并积极发言发表自己的看法和见解，记忆可以达到百分之七十；如果学生能亲自动手实践、在做中学、学中做，运用习得的知识，两周后可以记住百分之九十。显而易见，学生只有主动参与、发表自己的见解、自己说出来并踊跃发言、在实践中通过查阅资料或具体运用才是主动学习、参与式学习，学习效果才会好，才可能提高学习效果。
根据金字塔学习理论，传统的教师讲、学生听的灌输式教学方式是低效的，学生只是被动地听、记、读，无兴趣可言、无自主学习的时间和空间，教师怎么讲学生就怎么听，教师上课如“老和尚念经”，连5%的效果也达不到，处于金字塔理论的最上层。而金字塔的最底端，才是新课改的今天教师们应该倍加关注的，教学效果高达百分之九十。所以，学生的学习以转教别人的效果最好，再辅之以“学中做”和 “做中学”及小组合作等有效教学方式，可以提升学生的学习效率，也实现了金字塔理论的有效运用，也与新课程改革理念完全吻合。
二、灵活运用金字塔理论，提高课堂教学效果。
从研究金字塔理论，获悉金字塔理论的核心和精髓，再结合新课程改革理论，我们一线教师务必要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，利用多种形式激发学生学习的兴趣、有效利用小组合作学习方式合作学习，给学生提供时间和空间，让学生充分展示自我、体验成功。
（一）适时、合时使用小组合作学习形式
依据金字塔理论，采用合作学习形式并参与讨论、发言，比传统的讲授法、阅读法等效果好。但是，高中英语教学中，小组合作务必注意合作的实效性，否则，合作学习也只是走过场、重形式、轻效果的低效方式。如学习牛津高中英语必修二语法Future continuous tense时，多数英语教师习惯于归纳法或演绎法，很多教师对这两种教学法是轻车熟路，不用备课，甚至不用拿课本，进教室就可以声情并茂地讲解将来进行时的概念、用法和结构等，讲解的头头是道，学生也听得暗暗佩服、频频点头称是。可是，过后都忘得一干二净，做起练习来捉襟见肘…这就是讲授法的弊端。
如果教师提出任务、精心安排活动，如让学生分析比较以下几个句子的相同和不同之处：（1）Toby will be climbing in the Himalayas.（2）Toby will not be in London next Tuesday. He will be climbing in the Himalayas.（3）Toby will go and climb in the Himalayas next week.如果学生通过相互分析、交流得出：（1）表示Toby于下周二始一直爬喜马拉雅山，他不可能做其他的事情；（2）表示Toby下周二前不在伦敦，爬喜马拉雅山这一动作始于下周二前，周二后可能继续还爬着座山；而（3）则只表示一般现在将在时，表明说话者陈述Toby的愿望等。如此，通过合作交流而习得的知识，学生会记忆深刻。
（二）安排活动环节，让学生“学中做”、“做中学”
英语是实践性很强的学科，在教学中增加实践环节，让学生在“做中学、学中做”可以提升学习效率。如，教学必修1第二单元Task时，先组织学生活动：一个学生提出自己的困惑，征求其他同学的意见该怎么做，其他同学给出建议或意见，为写作埋下伏笔，可减轻写作难度，为学生提供更多的写作素材，使他们克服畏惧写作的心理。
（三）“兵教兵”共同提高
金字塔理论“基座”的核心是教师不讲，而是让学生“兵教兵”，教学中教师把课堂还给学生，让学生主宰课堂，通过小组合作、或一对一、或优帮差，因为自己学会的知识马上讲给同学听对自己的记忆效果是最好的，马上运用效果是最佳的，记忆内容可以达到90%以上。为此，教学中提倡采用“优帮差”和当堂训练、及时反馈是最理想的方式，英语教学中不妨多使用、多运用。
掌握金字塔理论，以优生帮助差生，小组合作，当堂训练等方式，能提高学生的参与度，培养学生的学习能力，提高课堂效果。因此，将金字塔理论用于我们的实践大有裨益。