许德
（广东省高州市新垌中学525200）
【摘要】目前，语文作文教学仍然低效是准单一，作文课课时少等诸多因素，致使很多语文教师对于作文课堂教学感到茫然无措。这些问题的存在严重影响了作文课堂教学的有效性，影响了无数学生写作能力的提高。
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关键词 作文教学；主体性；主导性；有效性
近日，广东省教育考试院副院长黄友文，语文评卷组组长陈少华教授在《南方日报》指出了今年高考作文存在的主要问题：①作文的思想性、关注生活和社会的深度还有较大欠缺，缺少有个人独特思考见解的佳作。②立意偏差、套作，抄袭的低分作文依然较多，甚至还有极少数空白的零分作文。
从高考作文现状来看，居然还有那么多的高中生，竟然写不出一篇有独立思想的，有一定社会深度的，贴近生活实际的文章来，而却要去套作，抄袭，甚至空白零分。高中生如此，初中生更甚。这不能说不是语文作文教学的悲哀！这不能说不是语文教师的悲哀！
究其原因，笔者认为：这完全是素质教育贯彻不彻底的失败！由于“应试教育”观念依然存在，“唯分数”思想使一些教师作文教学走进了“功利主义”“技术主义”时代，使学生成了教师应试写作的实验工具，学生作为写作的“主体人”完全失落了！
如何摆脱这种困境，提高初中语文作文教学的有效性呢？我认为一定要解放思想，坚决摒弃“应试教育”的观念，遵循教学的自然规律，让学生回归到生活中来，回归到自我中来。下面结合我的作文教学课题研究结果，谈谈我个人的一些看法：
一、 还“学生主体”地位，架起生活与写作的桥梁。
“巧妇难为无米之炊”。如果没有备好上等的食材，再好的厨师，也不可能做出一桌好的饭菜。同理，如果没有写作素材的积累，再好的教师，也无法教学生写出什么好的文章来。文章来自于“生活”而高于“生活”，离开了“生活”，所有作文便只能是空中楼阁，纸上谈兵。“一花一世界，一木一菩提。”中学生的生活空间尽管不大，但是他们都有属于自己的“世界”，在这个“世界”里，他们只有用心体验，慢慢积累，以后才会有写作的基础和生命。这也就决定了在作文教学中必须确立学生的主体地位。
在实际的教学活动中，为了让学生切切实实地去体验生活，积累素材，架起生活与写作的桥梁。我主要做好“五个一”的工作：
1、每节课“议一议”。每天的语文课，我都坚持让一两个学生说一说自己当天的见、闻、做、学、玩中感受最深的事情，给全班的同学都来议一议，使他们养成爱思考生活，感悟生活的好习惯。
2、每星期“练一练”。我要求学生坚持写周记，把每一周里感受最深的东西都记录下来。不管长短多少，只求多练笔，形成爱积累的好习惯。
3、每单元“动一动”。我精心备好上好每单元的语文综合实践活动课，开展丰富多彩的活动，鼓励学生人人参与，用心记下活动的每一个过程。增强他们体验生活的能力，也为写作积累真实可靠的素材。
4、每假期“读一读”。“读书破万卷、下笔如有神”。广泛的阅读可以弥补生活经历的不足。每到长假，我都指引学生去阅读一些经典名著，并要求他们写好读书笔记。
5、好材料“抄一抄”。古话说：好记性不如烂笔头。我要求学生设一本“随身带”，一旦读有好词、好句、好段、好篇章，一定要摘抄下来，写点评价，并熟读成诵。
实践证明，以上五点，非常有效地解决了学生生活无体验，素材无积累，而作文“写不出”的根本问题。
二、发挥“教师主导”作用，建立习作训练的科学体系。
家庭主妇每天都在做饭，即使备有上等的食材，也难以做出高档次的佳肴。这显然是因为她们没有经过正规的厨艺培训。同理，学生即使对自然、生活、社会等有一定的体验和感悟，也积累了不少的素材，但没经过老师系统的训练指导，或许还是写不出高水平的文章来。
那么，语文教师该如何发挥主导性作用，帮助学生解决作文“怎样写”的问题呢？我认为也要做好以下“五个有”的工作。
1、保证习作有训练量，
首先，教师要上好一周两节的作文课（新课标要求）。也许是教师作文教学意识不强，又或许是学校对写作课程设置规定不具体，事实上，有相当多的教师根本没有把它用于写作训练。其次，还要加大单元写作以外的作文训练次数。一个学期七个单元七篇习作训练，谁也不能保证篇篇都能达标吧，所以，开放学生的写作时间，适当地加练一些也是非常必要的。最后，要让阅读教学与写作相结合起来。教师要坚持“以读带写”，在阅读课有限的时间里，让学生进行仿写，改写和补写等多种简单而有效的写作训练。以量变促质变。
2、建立习作训练序列，
教者教无序，学生学无绪。首先，习作训练需要建立一个相对完整的科学的作文序列，以此为纲，把初中作文的教学目标有计划地、循序渐进地分解到各年级、各学期中去实施，做到循序渐进、写有收获。如：初一以记叙文训练为主；初二提高记叙文写作要求，并学习说明文写作；初三侧重于议论文的训练，三大体裁全面综合训练。在这个序列中，要把每个阶段（包括每个学期、每个单元、每一次的习作）训练点（包括立题、审题、选材、结构安排、立意、开头、结尾等）和训练题目都要细化出来，不断更新，整理成校本教材，可供不同教师、不同年级循环使用。
3、习作训练要有重点，
作文教学是一个系统工程，各项训练不可能在一篇作文中全部完成的。在常规的作文训练中，大多教师习惯性地从整篇文章出发，从各方面提出写作要求，让学生眉毛胡须一把抓，导致最后什么也抓不着，日复一日，年复一年，费时低效，与其说交给老师的是学生的作文，不如说交给老师的是学生的无奈与苦闷。因此，在每一次习作训练的时候，教师都应降低写作要求，由浅入深，由易到难，一次突出一个重点地进行专项训练，谁掌握了该次训练重点就应给予满分。长此以往，一次一重点，一练一突破，收效必然显著。
4、习作训练要教会模仿，
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。写作最好的模仿就是教材（叶老语）。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。在指导学生作文时，可训练学生先仿写开头结尾，再仿写句子和片段，最后仿写范文，让学生从范文中体会到各种写作方法的技巧。其次，教师同题的下水作文也是学生很好的仿文，它最具有针对性和对比性。总之，模仿训练就是要学生在模仿中借鉴，在模仿中创造，使知识得到巩固，技能达到熟练。
5、习作评改要有实效，
传统的习作评改低效甚至无效的主要原因是：学生只重视分数结果，而忽视评改过程；教师只重视个人评改，而忽视学生评改。我认为习作评改应该是多“人”化、多元化的。学生每一篇习作都应经过“自改自评--互改互评--老师抽评--习作重写”这种多人多元化的批改过程，逐步感知，有效提高他们的写作能力。
好文章是写出来的，更是改出来的！初级阶段是习作自评自改。老师的要求不能太高，并且是自由的。只是要求学生用红笔标出对自己的习作感到最满意的地方，以及最不满意的地方，写上评语即可。这目的是让学生对自己的习作有个“回头看”的过程。这个再认识的过程，往往会让学生有更多的发现和体会；第二阶段是学生互改互评。我的做法是引导学生堂上分项互批互改，按“定向·定序·定法”的方法，把作文分成“常规项”（中考作文评分标准）和“本次要求项”制成表格，印发每生一份，然后让学生对照评改，做出评价，写上评语，签名负责。批改期间，教师只需做好堂上巡查答疑工作即可。这是最重要一步，目的是让学生有个“体验批改”的过程，促使对自己的习作形成思考，发现问题，加深对写作要求的理解。同时也解放了教师，提高了批改的效率。第三阶段是教师抽评。做法是任意抽出两三篇习作，让全班同学一起来评改，在教师的引导下，各抒己见，得到相对统一准确的评价。目的是让教师对习作做一个全面性的归纳总结，提升学生对写作方法的认识。最后阶段就是习作重写。讲评绝不应是一次作文的结束，学生在经过以上一系列的评改过程之后，如果再让他重修重写，他一定会有更深刻的理解和体会，重复次数愈多，产生的认识就会愈深，训练的效果就会越明显。
三、加强学校作文教学的管理
学校应加强作文教学的管理工作。语文科组要单独设立作文研究小组，编写专门的作文教材，保证单独开设每周2节的作文课（按新课标要求）；确保作文教学集体备课，语文教师人人都上作文公开课，积极听评课，认真总结；制定好相关的检查和评估条例，以保证作文教研工作的顺利开展。此外，学校还要组织语文教师进行定期培训，邀请专家进入校园来指导，或组织教师外出听课学习。要让学校的专项管理，成为提升学生写作能力的有效力量。
综上所述，我认为要提高作文教学的有效性，必须要以学生为主体，要教会他们学会生活，学会阅读，学会积累。要充分发挥教师主导性作用，有科学理论指导，有完整的习作训练体系。师生互动，一起成长，求真务实，我们初中作文教学一定会有更美好的明天！
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参考文献
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[4]祁国斌：《苏教版高中语文写作教学现状调查与思考》，《语文教学之友》,2008年第10期
[5]赵克明：《语文“伪教学”当休矣》，《中学语文教学参考》,2009年第11期。