◎方 正 闫朝霞
为了更深入地了解农村中学作文教学现状，笔者利用带学生参加教育实习的机会，对黄冈市L县地处城乡结合部的一所初中和高中进行了为期两个月的实地考察。该初中在L县初中综合实力处于前三名，在农村初中独占鳌头。高中是黄冈市示范高中，在L县农村普高中名列前茅。因此，选择这两所学校作为考察对象具有一定的代表性。通过问卷调查、座谈、分析学生的平时作文本和考场作文获得了第一手真实可靠的资料。经过统计、分析，我们认为农村中学作文教学存在如下几个方面的问题。
一、学生对作文存在抵触情绪，写作兴趣不高
在回答“你对作文持什么态度”时，14.6﹪的初中生和27.8﹪的高中生害怕写作文；30.9﹪的初中生和48.9﹪的高中生对作文持“无所谓”的态度；只有54.5﹪的初中生和23.3﹪的高中生喜欢作文。这些数据表明，中学生的写作兴趣低下，写作积极性不高。同时，初中生与高中生的写作态度表现出明显的差异，初中生对写作的兴趣浓厚。这主要是因为与高中生相比，初中生学习压力小些，他们处在心智快速发展的阶段，对外界事物有着强烈的探求欲望，也有更强烈的自我表现欲望。而高中生面临着巨大的升学压力，作文对他们而言只是高考的门槛之一，高考作文也形成了一定的范式，高中生的写作不再是为了抒怀咏志，更多的是被迫“迎合”高考。
由此可见，如何提高学生的写作兴趣，是搞好作文教学的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中说：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”[1]这句话值得所有的语文教师认真思考。
二、写作动机不端正
人们从事某种活动，总有从事这一活动的愿望，而这种引起人去从事某种活动、指引活动去满足一定需要的愿望或意念，就是这种活动的动机。“动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。”[2]行为学家认为，人的行为是由需要、动机、行为、目标四个因素构成。它们之间的关系是：需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。动机在人的行为中起重要作用，它引导人们的行为指向目标，同时是人们维持某种活动的强大驱动力。写作是学生的个体写作行为，要想发现学生写作中存在的问题，有效促进学生写作水平的提高，就要了解学生的写作动机，再抓住动机这一关键环节进行激励。
调查表明（详见表2）：第一，农村中学生作文大部分是在“无可奈何”的情况下完成的。12.7﹪的初中生和28.3﹪的高中生是为了完成老师布置的作业而写作文；30.9﹪的初中生和48.9﹪的高中生是为了升学、毕业考试的需要写作。由此可见，当前农村中学作文课堂上，学生很大程度是奉命作文，甚至是迫于升学的无奈，无怪乎学生害怕写作文，甚至一写作文就“头大”。
第二，农村初中生和高中生的写作动机表现出一定的差异性。在农村初中，有56.4﹪的学生写作文是为自己所用，他们的写作是由内在的表现欲望引起的。相比之下，只有27.1﹪的高中生为了自己所用而写作，他们写作文主要是为了升学，功利心比较强。究其原因，高中生面临着很大的升学压力，社会上的“升学热”及家长望子成龙的心理无形中加大了高中生的压力，为了升学，他们不得不写应试作文。
写作，是人的生命实践形式，是我们对世界认知的直观反映，也是我们表现自我、发展个性、交流信息、传达情感的重要方式。在作文教学中，农村教师应重视写作对学生人格培养、情感熏陶的作用，而不是仅仅教学生写应试作文。总之，“写作的根源是发表的欲望”[3]。
三、普遍认为写作存在困难
在农村中学作文教学调查中，学生普遍反映写作存在这样或那样的困难。集中表现在：
（一）写作缺乏新意，脱离生活实际
调查显示（表3），30.5﹪的农村初中生和11.1﹪的高中生因为“作文题缺乏新意，脱离生活实际”而造成写作困难。生活是写作的源泉，如果学生的写作脱离生活，就容易导致造假文、抒假情。“脱离生活实际”是学生作文“假”、“大”、“空”的根本原因，这一问题值得广大语文教师认真反思。
（二）不会组织语言，文章平淡无味
写作是我们表情达意的工具，同时也是我们交流、沟通思想情感的重要工具。写作的这种表达交际功能是通过言语表达来实现的。高尔基称语言是文学的“第一要素”，老舍也认为要写好文章就必须掌握语言技巧。可见，写作语言在一定程度上决定了一篇文章的优劣。但在回答“你写作时，最头疼的问题是什么”时，32.3﹪的初中生和54﹪的高中生选择了“很难写得生动”这个选项；18.6﹪的初中生和24﹪的高中生则选择了“有材料，但不知道怎么写”。（详见表3）学生写作文时，不会将材料组织成文，主要是学生缺乏丰富的语言材料及运用语言表达情感的能力。因此，许多学生觉得写作文难，要写出好作文自然更难。
（三）缺乏写作素材
任何一篇文章都是由一定的材料加工而成的，材料是文章的基本要素，是形成文章主题的基础，也是表现中心的支柱。缺乏材料，文章就会言之无物，缺乏感染力。但在写作中，却有18.6﹪的初中生及11%的高中生因缺乏写作材料而害怕写作文。（表3）
尽管大部分同学写作文时有材料可写，但据调查，有12.5﹪的初中生和18.5﹪的高中生写作的材料是“胡编乱造”；21.4﹪的初中生和36.9﹪的高中生写作材料是从范文或作文选中获得；只有66.1﹪的初中生和44.6﹪的高中生的写作材料是源于亲身经历及所见所闻。（见表4）
综上所述，学生在写作中，主要存在思维不开阔、缺乏创新、表达能力欠缺、缺乏素材等问题，这需要语文教师在作文教学中一一对症下药。
四、不重视作文评改
作文评改是作文教学的一个重要环节，是教师向学生反馈问题的手段，也是师生情感交流、互动的有效途径，在这个环节中，需要师生的共同参与。但在农村中学，许多老师及学生都认为这纯粹是老师的事，教师更不敢放手让学生自己批改，这已经形成了思维定势。所以，长久以来，作文批改一直是语文教师沉重的负担，而对于教两个班的语文老师来说，办公桌上两摞高高的作文本，无异于两座望而生畏的大山，语文教师的沉重负担无法有效解决。但令人遗憾的是，语文教师的辛勤工作并没有取得良好的效果。
每次作文本发下来后，有7.3﹪的初中生和25.3﹪的高中生只看分数，不看教师的评语，更不主动修改；69.2﹪的初中生和70.9﹪的高中生只关注教师的评语；而主动修改作文的初中生和高中生只占5.5﹪。（见表5）这种结果，对于语文教师而言，无疑是一种打击。结果也充分说明教师与学生对作文批改的作用认识不足，作文评改的地位在做作文教学中没有凸显出来。
因此，我们要培养学生自己评改作文的能力。学生通过反复修改就会明白作文该怎么写，从而积累经验，领悟写文章的方法。叶圣陶先生也明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以笔者认为，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”[4]学生作为学习的主人，应充分发挥其主动性，让学生自己发现问题，解决问题，才能收到事半功倍的效果。
通过以上调查和分析，我们看到农村中学作文教学现状令人堪忧，但只要我们对症下药，重建作文教学生态，探索出一条适合农村中学教师和学生行之有效的作文道路，农村中学作文教学一定会柳暗花明。
注释：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]张大均：教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]叶圣陶：叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]叶圣陶：叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（方 正 闫朝霞 黄冈师范学院文学院 438099）