作文内化课是“阅读—作文内化课”的简称，它是介于阅读教学和作文教学之间（吸收与输出之间）的将写作知识转化为写作能力的一种课型。该课型是连接小作文课与大作文课的关键环节，其课堂教学立足于语文教材，同时必须借助我们编写的校本实验教材。开发本课型的目的，是让学生学习前人的写作经验，掌握写作工具即相应的文体写作知识，以备下一步将写作工具顺利运用于写作实践。在这个环节中，学生需要系统、完整地学习和掌握常用文体写作知识，并尝试将所学的文体写作知识运用于写作实践。我们要求教师每个学期根据教材中不同的写人、记事、绘景、状物等课文展开相应的作文内化课教学，确保完成两大教学任务：一是让学生学习和掌握写作知识，二是培养学生迁移运用写作知识的能力。从三年级上册开始，我们从国家规定的每个学期32节大作文课中拿出3—4节课进行作文内化课教学，直到六年级下册。随着年级的升高，语文教材中的课文难度加大，训练重点有了变化，学生学习和掌握的文体写作知识亦在逐渐深入，将写作知识运用于写作实践的能力亦在相应地提升。下面，我们以我校韦星梅老师执教的一节作文内化课为例展开有关讲解。该课是基于四年级课文《火烧云》一课开发的“阅读—作文内化课”。
【课堂实录】
师：同学们，今天我们来学习第七课（指课件）——
生齐读“火烧云”。
师：《火烧云》是一篇什么文体的文章？
生：是绘景记叙文。
师：同学们，在三年级的学习中，我们曾经学习过绘景记叙文的文体写作知识，请大家回忆一下，绘景记叙文在写作上有哪些特点？
生：要抓住景物特点来写。
师：要抓住景物的哪些特点来写？
生1：抓住景物的形状、颜色的特点来写。
生2：抓住景物所在的环境、时间的变化以及声音来写。
师：除了抓住景物的特点，在写作时还有哪些要求？
生1：要按照一定的顺序来写。
生2：要展开丰富的想象。
师：是的。看来同学们对绘景记叙文的文体写作知识掌握得还不错。那么绘景记叙文的描写方法有哪些？
生1：绘景记叙文经常用比喻句来写。
生2：还可以用拟人、排比等方法来写。
师：同学们，通过刚才的交流，老师知道大家已经掌握了绘景记叙文的写作特点和描写方法。下面，我们看看《火烧云》这篇课文的作者是运用哪些方法、在课文的哪些语句和段落中体现这些特点的？
本环节教学，旨在让学生结合教材中具体的内容进行系统的有针对性的复习，以巩固校本实验教材中的绘景记叙文文体写作知识，为接下来的写作实践开路。像这样全面而又系统的学习与复习，我们从三年级上学期开始，便根据不同课文在写作上的突出特点进行了相关的教学与训练，所以学生在上这节课时，对绘景记叙文的写作特点和方法已经掌握得比较熟练了。尽管我们在课堂上复习到的写作特点，学生在写作实践中未必都能用得上，但全面的复习仍然是十分必要的，我们不能等学生用到时再四处寻找写作工具。可以说，复习、巩固、运用三个内容并存是该课型重要的教学特色。教师发挥引领作用，调动学生学习的积极性和主动性，让学生通过回忆、整理等思维过程，加深对绘景记叙文写作特点和表达方法的认识。
这个环节的教学，如果没有我们的校本实验教材作支撑，老师们是没有办法进行下去的。课标要求“写作知识的教学力求精要有用”。华东师范大学的董蓓菲教授认为，教给学生文体写作知识就是教给学生写作思路。我们认为，“教学什么”比“怎么教”更重要。为此，我们在校本实验教材中为学生提供了小学语文教材中有关“人、事、物、景”等记叙文的基本文体写作知识，这是教材之外一个全新的教学内容。至于教材中的其他文体，因为并不要求掌握，我们不再涉猎。
【课堂实录】
师：请同学们快速阅读课文，找出最能体现火烧云特点的相关语句和段落。
生：我认为第3自然段最能体现火烧云“颜色多、变化快”的特点。
师：请你说一说，是怎样体现出来的？
生：（念课文）“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”。
师：在课文中还有哪些段落或语句体现哪些特点？
生：第四、五、六自然段表现出火烧云“形状多、变化快”的特点。
师：课文是怎么写的？谁来说一说？
生1：火烧云像一匹马。（念课文）“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了”。
生2：（念课文）“忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”。
生3：（念课文）“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了”。
师：通过刚才的学习，我们知道了在课文的字里行间，都体现了火烧云这种景物颜色多、形状多、变化快的特点。这也是景物的形状、色彩两个主要特点在文章中的体现。同学们再想想，课文中用了哪些描写方法将火烧云写得具体生动？
生小组交流、讨论。
生1：文中用了排比的修辞手法，用上了“一会儿……一会儿……”这组关联词，写出了火烧云很多种颜色的变化。
生2：作者用了比喻的修辞手法来写，如把火烧云比作“马”“狗”“狮子”等。
生3：作者用了动静结合的描写方法。静态描写的句子是，“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西”。动态描写的句子是，“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”。 师：同学们，通过刚才的学习，我们不但认识了绘景记叙文的写作特点，而且了解了它常用的描写方法。
本环节的教学既不像传统阅读课，也不像传统作文课。阅读课旨在引导学生去理解课文如何突出中心，通过字、词、句、段的表达去感悟课文的情感、态度、价值观；而作文课是引导学生如何审题、选材、构思作文的具体内容和布局谋篇等。我们的作文内化课作为一种全新的课型，要求教师让出课堂的主导权，在学生已经有了相关的知识积累和学习经验的前提下，用简练的提示语或明确的问句，引导学生去自主认识并熟练掌握相关的文体写作知识，然后放手让学生自己到课文中去寻找可以证明自己说法的句段。课文呈现的只是一个个字词句段，文章如何写、运用了怎样的表达方式方法，字里行间是“看”不到的；只有让学生学习掌握了相关的文体写作知识，学生才能从课文的语句中“寻找”到自己想要的内容，以求证自己的认知和判断，这是一种全新的认知学习的过程，也是一种崭新的教学理念，可以让学生在长期的文体写作知识学习与运用的过程中得到熏陶，思维能力和写作实践能力在潜移默化中得到提高。我们通常把这种认知过程称作“吸收”与“内化”的过程。
绘景记叙文的写作特点及方法很多，但本课时教师只是针对《火烧云》这篇课文中火烧云的色彩丰富、形状多、变化快的特点，以及比喻、拟人、排比等学生常用的修辞手法进行教学与训练。因为语文教材中选用的绘景记叙文的表达方法各有不同的侧重点，所以我们从三年级开始就对每篇绘景记叙文进行有针对性的教学，直至六年级（其他文体知识的教学与此相似），使学生可以逐渐熟练掌握绘景记叙文的写作方法并运用于自己的写作实践。在本环节的教学中，因为学生已基本能够掌握绘景记叙文的写作特点，教师便让学生通过阅读课文中的语句、段落去体会并认证这些特点在课文中是怎样体现的，这便是一个让学生通过阅读“吸收”“内化”文体知识的认知过程。
【课堂实录】
师：同学们，通过刚才的学习，我们知道了要写好绘景记叙文必须抓住景物的特点，用上比喻、拟人、排比等修辞手法。这篇文章还用上了动静结合的方法，写出了火烧云“变化极多”的特点。想一想，在生活中你都见过哪些颜色多、形状多、变化快的景物？
生1：我见过天上的朝霞。
师：嗯，同样是天上的美丽景象。
生2：喷泉。
生3：烟花。
师：很好。刚才同学们说的都是颜色多、形状多且变化快的景物。如果你要选择一种景物的特点来写，你打算怎么写？想一想，运用这节课我们学到的写作知识和方法跟同桌交流一下。
生互相交流。
师：谁来试一试、展示一下？
生1：公园里的喷泉变化极多。那两旁荷花形的喷泉笼头喷出来的水柱不停地旋转，一会儿把水花耍得像从天而降的水晶珠子般流光溢彩，一会儿把水花耍得像一个个舞动着轻纱的敦煌飞天美女，看得我们如痴如醉。
生2：喷泉的水柱、水花呈现出多种色彩。有时是橙红色的水柱，十分耀眼，洒下来的水花却形成了雾，如同一抹红霞；有时是碧绿色的水柱，形成一幕翡翠珠帘；有时是紫色的、玫瑰红的水花，朦朦胧胧，像极了神秘的魔法师；有时又是宝蓝色的水花，好似仙女给观众们捧出了成千上万颗宝石。
生3：早晨，天边的云霞被染成了粉红色。过了一会儿，云霞的颜色渐渐加深，由粉红色变成橘黄色，再由橘黄色变成浅红色，一会儿又变成了深红。过了几秒钟，云霞一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色，真是五彩缤纷。朝霞的形状变化无穷，有的像一只展翅欲飞的雄鹰，有的像一条在空中飞舞的红领巾。
师：刚才这几个同学把自己要写的与同学们进行了交流。大家想一想，他们运用了这节课中所学到的哪些方法对景物进行了怎样的描写和表达？都来评一评吧。
生1：我发现第二个同学运用了动静结合的方法和排比的方法来写出喷泉的形状和色彩的变化，具体又生动。
生2：第三个同学用比喻的手法写出朝霞的样子像雄鹰、像一条红领巾在空中飞舞，并用表示时间的词写出了朝霞色彩的变化。
……
师：同学们，这节课我们进一步学习了绘景记叙文的特点和写作方法。对如何描写色彩多、形状多、变化快的景物加深了认识，提高了写作能力。老师感到很欣慰，也为你们的精彩表现感到自豪！
本环节的教学是学生在作文内化课中通过“吸收”“内化”后，初步学习“输出”（尝试写）的阶段。教师抓住本课时的训练重点，即景物的形状多、色彩多、变化快的特点，让学生试着去构思、写作，并当堂测查教学效果。需要指出的是，在课内能回答老师提问的学生毕竟是少数，只有通过试写，全体学生才有写作实践的机会。教师引导学生根据自己在生活中常见的、会变化的景物如朝霞、喷泉、烟花等，指导学生抓住重点，运用所学习和掌握的方法进行景物描写，敞开心扉、自由表达。因为各种景物的形状、颜色、声音、环境及变化各不相同，即使是同一种景物，观察角度不同，其表现出来的形状、颜色等也会各具特色，所以让学生自由表达是十分正确的。最后再引导学生自主评议表达效果，通过交流进一步认清哪些知识运用是成功的、哪些尚需修改，从而达到不断提高写作能力的目的。
