随着时代的发展，微博、微信方兴未艾，微电影、微小说等事物又如雨后春笋般蓬蓬勃勃。再看现在作文课堂一潭死水、枯燥的教学现状，也难怪学生握着手机眉开眼笑，面对作文愁眉苦脸。教学过程中，笔者别出心裁地将微电影这种新生事物融入作文课堂中，让写作教学走进“微”美时代，绽放出鲜活的生命力。
一、激活体验，微电影沁人心脾
纵观当前的写作现状，学生眉头紧蹙、一脸苦相。他们面对教师布置的作文话题没有汹涌的写作动机，搜肠刮肚也难觅适合的写作素材，只能在科代表的催促下胡拼乱凑一篇了事。追本溯源，这与教师没有激活学生的生活、情感体验有直接的关系。教学过程中，笔者充分认识到微电影时间简短、制作方便、主题集中等特点，将之运用在写作教学中，使其如一股甘泉沁人心脾，获得了良好的课堂效果。
以四年级上册“习作四”课堂教学为例，这节习作课的教学重点是训练学生运用象声词描摹场景的能力。显然，它对这个学段的学生有一定的难度，学生在课堂上抓耳挠腮、面面相觑，不知从何下笔。我利用多媒体播放了精心制作的“厨房交响曲”微电影，激活了学生的听觉体验。学生写道：
“妈妈先是打开水龙头，在‘哗哗’的水声中清洗蔬菜，接着是‘嗒嗒嗒’的切菜声，还有‘咔嚓’的剁鱼声。一切准备工作就绪，妈妈开始炒菜了，‘啪’的一声打开了燃气灶，‘吱——’地摁下抽油烟机，便发出了‘轰轰轰’的声音。‘嗞——嗞——’的炒菜声，‘当当当’的翻炒声，‘嚓嚓嚓’的盛菜声，‘咕噜咕噜’的开水声……一部精彩绝伦的，‘厨房交响曲’隆重上映了。”
批阅学生作品时，笔者发现学生在微电影的引导下，不仅能够有效运用丰富、生动的象声词，还巧妙地写入了“鲜红”“翠绿”“黄澄澄”“紫嫩嫩”等关于色泽的词汇，还有不少内容是他们天马行空的想象，令人拍案叫绝。
二、丰富素材，微电影一应俱全
叶圣陶先生说，文章的质量虽与文采、构思、立意、剪裁等写作技法有很大关系，但归根结底还在于多彩素材的积累。遗憾的是，很多教师并没有意识到素材积累在写作教学中的重要性，课堂上将大部分的时间与精力用于指导景物描写、侧面烘托、细节刻画等写作技巧上，没能给学生推开一扇积累丰富素材的门。微电影可以将生活中一些看似平淡无奇的生活素材艺术性地展示给学生，引导他们认识到生活就是作文素材的一方宝库。
以五年级下册“习作五”的“我身边的小能人”为例，课堂伊始，很多学生纷纷表示，大家每天都是上课、吃饭、睡觉，似乎没有发现谁是一个小能人，教学活动一度陷入僵局。我将自己精心制作的微电影“呼啦圈之王”在课堂上进行了展示。画面首先播放了康健同学在联欢会上表演呼啦圈的精彩场面，接着精心捕捉了他回家之后不停练习的情景。此外，我还注意到一个细节，在上学、回家的路上，康健同学还在思考虑转动呼啦圈的动作要点……
从这节课开始，学生逐渐学会使用手机、摄像机等工具记录生活，养成了从生活中积累写作素材的好习惯。
三、鲜活评价，微电影催人奋进
《语文课程标准》指出，写作评价要一改传统课堂“全批全改”，每一篇都从立意、结构、语言、主题等角度一一评述的做法，代之以过程性、情感性、多元化评价。教学过程中，笔者尝试将微电影渗透到作文评价中，取得了令人意想不到的效果。
六年级上册“习作五”安排了“介绍家乡的一种产品”的写作话题。在习作评价环节，笔者以微电影的形式渗透以下几个方面：
1.教师面批。这节课，笔者针对几个优缺点较为突出的学生习作，将自己的面批情况录制成微电影，以邮件的形式发给学生。
2.学生互评。长时间以来，学生对老师的批评、赞扬有所麻木，但将学生的评价意见以微电影的形式进行展示，他们乐于接受的心情一览无遗。
3.网络投稿。笔者将学生的习作以电子稿的形式投向一些知名网站，以微电影的形式展示学生发表的作品，他们别提有多高兴了。
总之，见微知著，合理地运用微电影，可以让写作教学散发出时代的光泽，悄然激活写作兴趣，突破教学重点、难点，让学生由衷地感受到：原来，作文可以这般“微”美！
