当前，农村学生普遍觉得作文无话可说，无情可抒，无从下笔。怎样应对学生习作的这三大难题呢？叶圣陶先生曾说：“写真经历、真体会、真感受，这是解决写什么的最好办法。”因此，在习作指导中，我们要把“笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔”，为学生创造更多的走进自然、走向生活的机会，让他们在玩中观察事物、体验生活、寻找亮点，从而有序地推进积累、体验、训练这一培养农村学生习作素养的过程。
一、收集信息，拓展习作空间
21世纪是信息时代，在教学实践中，应注重引导学生感受信息、收集信息、运用信息，通过拓展习作空间丰富习作内容，使学生拥有取之不尽的习作素材。
（一）体验生活，感受信息
生活是习作的源泉。“做生活的有心人”就是要求学生在生活、学习中注意观察，积累信息。《语文课程标准》指出：“写作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
（二）关注新闻，获取信息
书籍报刊、广播电视，为学生提供了直观、便捷的信息资源。教师平时应注意让学生阅读书报、查找资料、收听广播、观看电视，并作随手笔记，归类整理，丰富写作材料。
2003年10月16日凌晨，航天英雄杨利伟经过21个小时环绕地球14圈的太空航行后返回地面。这一伟大壮举，标志着我国首次载人航天飞行的成功。对这一喜讯，学生非常激动，通过电视、报纸进行了解，并用作文记录下这震憾的历史瞬间。因而，学生的习作大多具有真情实感，题目也富有创意。
二、体验情感，学习语言表达
《语文课程标准》指出：作文要表达真情实感。但农村学生往往对周围的事物熟视无睹，习作内容枯燥无味，表达虚情假意，让人读后兴味索然。因此，要改变这一状况，在习作教学中必须着力于情感的培养。因为只有兴奋的情绪、丰富的感受，才会有强烈的表达欲望，作文时才能更好地表情达意。
心里要装着许多事物，胸中要存有足够的语言积累，否则，一到写作，总有一种“眼前有景吟不得”的感觉。这就需要引导学生从课内外阅读中吸收表达情感的语言。教学时必须以情感为动力，找出语言文字与情理的结合点，领学生披文入情，以情激情，激起学生心中的情，有效地感受和吸收课文的语言。如教学《峨眉道上》时要抓住“背竹篓的人”“铺路人”“无名英雄”这一人物称呼的变化；《可爱的草塘》对北大荒的“腻——喜欢——依依不舍”；《倔强的小红军》中小红军与陈赓同志的四次对话，牵引这些动情线索进行教学，让学生体验细腻的情感，挖掘语言文字的情感力量，形成情感记忆，贮存于大脑中，可随时检索提取，引发言语内化和语感渗透。
此外，课内打基础，课外求发展，如仅靠课内阅读来积累表达是远远不够的。教师必须高度重视课外阅读的组织和指导，让学生读书破万卷，在博览群书中感悟写法，逐步走向“下笔如有神”的境界。
三、借鉴仿写，训练片段表述
借鉴仿写，训练片段描写，是解决农村学生无法下笔的重要途径。“从文中来，到文中去，在阅读中走一个来回。”教师应指导学生将阅读中吸取的知识运用到习作中，提高表情达意的能力。鲁迅说：“自己的作文就是多读多练，此外并无心得或方法。”因此，教师必须想方设法让学生多练习，让他们用笔说话，这种内化是学生自主学习的过程，如此才能形成能力。
如《高大的皂荚树》一文，作者把皂荚树看成一个有感情、懂感情的人，通过“皂荚树啊皂荚树”这一深情的呼唤，表达自己的内心，情真意切。这种方法值得借鉴，学生写道：“妈妈啊妈妈，当我学习遇到难题时，您耐心地辅导我；当我遇到挫折时，您热情地鼓励我；当我生病时，您又无微不至地照顾我，是您给了我信心和力量。”实践证明，这样将内化课文语言与学习抒情写法结合起来，有效地提高了片段练习的效果，为习作打下了坚实的基础。
在实践中，我体会到，只有在收集信息、培养情感、借鉴仿写上下工夫，架起积累习作素材的桥梁，才能提高学生的表达能力，使学生做到“我口说我心，我手写我口”。
