当下，学生作文不尽如人意，无病呻吟之作屡见不鲜。学生害怕作文，甚至讨厌作文。究其原因，一是学生平时练笔机会少，作文训练不多；二是作文教学没有打开学生的生活空间，没有触及学生的情感，脱离生活。针对这种现状，笔者多年来推行一种写作方法——撰写周记。除了适当的课外阅读，一周一篇周记，别无其他语文作业，这样既不增加学业负担，又能不断练笔，帮助学生积累第一手写作素材并以此促使学生多读多写，以写促读，有意识地引导学生在一周里自觉观察自然万物，审视自己的一周经历，反省见证自我成长，抒写心灵感悟，记录自己的心路历程。课内学方法，课外下工夫，二者相辅相成，不但提高了学生的写作兴趣，学生的作文水平也日渐提高。
一、关注生活，让周记言之有物
要想文思如泉涌，就必须观察生活、体味生活、思考生活、反映生活。生活是写作的源泉，作品则是生活的一面镜子。有生活的写作源泉，才会有高于生活的写作创意。因此，引导学生从生活中截取一幅幅画，用自己的语言描述出来是语文教师的任务。问题是学生总觉得生活平平淡淡，没有素材可取。这就需要语文老师正确引导学生：写作其实不一定非要写什么惊天动地的大事情，生活中的点点滴滴才是我们最需要去感悟、去品位的要点。多彩的生活本身蕴藏着丰富的写作切入点，比如一个自然现象引发的思考，一件小事阐发的联想，一个不经意的动作带来的震撼，一个微笑给自己带来的内心涟漪，一个期待的眼神给予的莫大的安慰，一次不经意的邂逅带来的回忆等，这些都可以成为周记写作的对象。
二、感悟生活，让周记言之有情
面对丰富多彩的生活，学生只懂得记录是不够的，没有真情实感的作品无法打动人，作文教学应善于挖掘学生对生活的独特感受。
每册语文课本都有综合实践活动课程，为帮助学生积累写作的源头活水，教师要根据活动要求和学生的实际情况，精心策划，开展一些丰富多彩的活动。写作之前，教师要帮助学生找寻适用的“写点”。
例如，一次周末，我布置学生在饭后拉拉父母的手，摸摸他们的手心、手背。小小的举动，亲密的接触，结果让我始料未及。一位向来对父母语言粗鲁的学生，写下了一段让我感动的话：“老师说话的那一刻，我还在暗自嘲笑她的迂，都十二三岁的人了，还有多少人去摸父母的手。晚饭时，我用眼睛的余光瞥见父亲那粗糙黝黑的手时，我的心为之一震，蓦地，有种心随之下沉的感觉。父亲见我默不作声，以为我够不着桌子那边的菜，顺手端起那盘炒肉丝朝我这边放，出于本能反应，我用手去推，瞬间我触到父亲的那双手，粗糙的感受刺得让我更觉得对不住父亲的付出。做儿子的曾经拉着父亲那双大而宽厚的手，是多么的自豪与温馨，那快乐的时光似乎在脑中荡然无存，而今叛逆与任性的我又什么时候审视过父亲那双皲裂的如核桃似的手……”但真情的流露、情感的宣泄，使这位一向抄袭习作的学生有了很大的进步，心理描写细腻感人，既让冰冷的父子之情有了交流的平台，又给学生提供了表达自己情感的机会。这件事让我认识到活动并不会浪费学生的学习时间，它是学生生活素材的宝藏，是情感的碰撞，只要善于创造机会，善于捕捉生活中的亮点，就有取之不竭的写作源泉。
三、探寻生活，让周记言之有旨
生活似平实曲，平凡的生活中实质蕴藏着极为丰富的情感或事理意趣，这就是我们常说的文章的宗旨。写作教学应引导学生寻找生活事件中潜藏的道理和规律，在理性层次上揭示事件的意义和价值，抒写自己对生活独到的见解和感受。
当然观察事物不仅要用眼，还要用心。如果只看不思，就只能停留在事物的表面和孤立的特征上，犯“只见树木，不见森林”的错误。教学应指导学生把握生活的要义，探寻写作的内涵，写出有深度、有思想的文章，给予读者有价值的思考，切不可人云亦云抑或让他人有种读过的感觉。
总之，巧用周记，不但可以培养学生关注生活、品味生活、感悟生活的能力，也能让他们学会用自己的笔记下成长道路上的心路历程。
