新颁布的《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。”
笔者认为，陶行知“六大解放”理念和《中国学生发展核心素养》是不谋而合的，前者是方式方法，后者是发展目标。核心素养是否有效具备，将直接影响学生今后的社会生活。
基于长时间的教育实践经验，以及对陶行知教育思想的理解，笔者在“小学语文低年级识字教学”方面也尝试研究运用了“六大解放”。
一、解放儿童的头脑，使之能想
“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。”陶行知这句话，形象地解释识字教学中出现的问题，“精神的裹头布”使教师机械地指导学生记忆字形结构，学生不敢逾越雷池半步。而“撕掉”后则大快人心，意指教师鼓励学生积极地思考，多角度理解。
一次，我在黑板上画了一个实心点，请小朋友猜是什么字。学生七嘴八舌地讲着自己的猜测。有一位小朋友犹豫地回答：“是‘钉’。”我问他怎么猜的，他说，他是从上面看的。的确，这是“钉”字。起初，人们的认识非常主观，从上面俯视，“钉”是个实心点；后来，人们的认识越来越全面，学会从侧面观察，变成了“丁”；接着，人们造的字越来越多，为了区分，加上了金字旁，变成了“钉”。虽然只是一个字，却蕴含了人们认识事物的历程。这样的教学，激发了学生的识字兴趣，启发了他们多角度思考问题，从而解放头脑，撕掉“裹头布”的束缚。
二、解放儿童的双手，使之能干
苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一个知识点，教师讲了无数遍，但学生的印象却不深刻。这时候，如果教师能洞察学生的内心，只是一次“自己动手”，便深深烙印在记忆中。
一次，我偶然读到一篇文章《积少成多——并列和重叠式的会意字》［2］，觉得很有意思，并且正好教到品字形的字，就“拿来主义”了。我先带学生回顾了一些字，然后以“品”字为例，让他们大胆地进行组合，学习兴致别提有多高了。
这堂课，我们总结归纳了好几组字：
关于动物的，犇bēn（意：逃跑），猋biāo（意：奔跑），骉piāo（意：许多马跑的样子）；
关于人体的，孨zhuǎn（意：可怜），掱pá（意：小偷），惢suǒ（意：疑虑）；
关于天文地理、自然物质的，鑫、森、淼、焱、垚……
陶行知说：“动手又动脑，才能有创造。”解放双手，就是解放学生敢想、敢干的勇气。
三、解放儿童的眼睛，使之能看
眼睛是心灵的窗户，是创造的起点。教师有责任解放儿童的眼睛，帮助他们把眼睛擦得更亮。“解放眼睛”归根结底，就是解放他们的观察能力，教师要培养他们善于观察、喜爱观察、透过现象看本质的能力。只有亲眼所见，才会心有所感，才会牵一发而动全身。
一次，我在批改学生的作业时发现：学生总是混淆“狠”和“狼”。这两个字，字形相似，区别在于一个点。常言道“字不离词，词不离句”，字词只有在运用中，才能被理解。因此，我范读课文，故意把“恶狠狠”读成了“恶狼狼”，学生哄堂大笑，我随之请求帮助。学生帮我认识“狠”和“狼”的字型，强调了“狼”多一“点”，这个点就是狼的头，写的时候可以写重一点。我恍然大悟，保证从此再也不闹笑话了。把“点”塞给学生看，他们一定不看；如果解放儿童的双眼，他们就会愿意观察、乐于发现。
四、解放儿童的嘴，使之能讲
“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”陶行知这样阐述解放儿童的嘴，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学生在课堂上突如其来的提问、插嘴，老师不可随意用纪律压制，否则积极思维的学生会变少。
一次，我在给学生读一篇童话时，遇到生字“挠痒痒”的“挠”字，板书在黑板上，问小朋友怎么记住它。一位学习有点困难的学生小声嘀咕：“我，就记不住。”我安慰了他，并鼓励大家一起想办法。
“你记‘跷跷板’，换掉足字旁。”
“我们是用‘手’挠痒痒的。”
“还有小猫‘绕毛线’，换掉绞丝旁。”
……
我把字和拼音写在黑板上，学生发现字的右边都是“尧”，都有韵母“ao”。我告诉他们这就是形声字，一部分表示读音，一部分表示意思，还表扬了他们能联系新旧知识学习。要创造，就要解放儿童的嘴，老师要鼓励他们大胆问、大胆说。
五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会
自然是最好的课堂，社会是最好的学校，学生是活生生的个体，不能把他们约束在学校。带他们走进大自然，接触青山、绿水，体会日月星辰、花鸟鱼虫的美好；带他们走近社会，认识三教九流、士农工商，向知识发问，向自由发问。眼界决定境界，见识多了就知道自己的匮乏，才能唤起探索的愿望。
清明假期，为增大学生的识字量，我鼓励他们走进大自然，走进商场、单位，收集各行各类的广告语，节后交流。他们收集了很多：
“小身材，大味道。——好时巧克力”
“不怕你跟着我，就怕你跟丢了。——VOLVO汽车”
“除了相片，什么都不要带走；除了脚印，什么都不要留下。——公园”
……
学生讲述发现广告语的过程，在实践中享受春光的美好，认识世界的广阔和奇妙。这样的作业，解放儿童的空间，给予他们广阔的天地，丰富了他们的精神世界。
六、解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”现在，老师和家长都把儿童的时间排得满满的。白天由老师督促学习，夜晚由家长监督作业，周末还得去各种艺术班、提高班。赶学和赶路一样，把一路的风景都赶掉了。我们应该解放儿童的时间，让他们干自己喜欢的事情。
上学期，考虑到寒假假期较短，我只布置了一项语文作业：走出家门，完成一份语文小报。从收上来的作品看，惊喜超过了预期：有的学生走进南京古生物博物馆，度过“博物馆的奇妙之夜”；有的学生北上哈尔滨，感受北国的灯火辉煌；有的学生南下热带国家，享受海浪亲吻脚丫的快乐；有的学生回到老家，和爷爷奶奶一起生火煮饭，做包子、捏水饺，体会浓浓的年味儿……他们写着一路的快乐。大胆地解放儿童的时间，让他们学习自己渴望的东西，这些从生活而来的“文化”，能丰富他们的精神生活。
这就是陶行知“六大解放”在笔者小学语文低年级识字教学中的实践和思考。在教育教学实践中，解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间，归根结底就是解放教师的思想，把儿童当作真正的人。教师要融入儿童的生活中，发现儿童的力量，发掘儿童的创造力，把学习的自主权交还给儿童，让他们成为自己的主人。
注释：
［1］董宝良.陶行知教育论著选［M］.北京：人民文学出版社，2011.
［2］陈炜湛.古文字趣谈［M］.上海:上海古籍出版社，2011.