赵贵江
新课程改革背景下的地理教学分析
新课程改革提出“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”，呼唤教学过程以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。这就要求教师在教学设计、教学理念、教学手段和方法、师生关系等方面进行改进。
首先，地理教学方式的变化。转变学生的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的重点任务之一，其根本是转变教师的教学方式。要改变学生地理学习的方式，其中重要的一点是：新课程改革背景下的教学活动首先应当遵从“互动式”的教学理念。实现“互动式”的教学，平板电脑在教学中的应用具有其他教学手段无法比拟和替代的作用。它能够帮助教师为学生营造宽松、和谐的地理课堂学习环境，让学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识，为“互动为主，培养学生主动学习能力”提供了极大的便利。
其次，培养学生能力需求的变化。新课程改革提出“以终身发展为目标，以学生为主体”的教育理念，强调培养学生的创新精神和实践能力。而学生能力需求的变化，也从单纯的学习地理知识，转变到全方位的“地理观察、思维判断、推理分析、归纳概括”等多项能力的发展。学生能力的培养是存在于教学过程中的，是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的，是教师在日常的课堂教学中进行的。因此，改变学生地理学习的方式，“互动式”的教学是重要的途径，而“互动式”的实质就是师生间相互交流、沟通及共同发展。再次，信息技术与课程整合的需求变化。信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。它带来的是教学内容呈现方式的变革、学生学习方式的变革、教师的教学方式的变革、师生互动方式的变革。平板电脑在地理教学中的应用，使学生的学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。通过让学生掌握信息时代的学习方式，培养学生动手获取、分析、加工和利用地理信息的知识与能力，学会在数字化情境中进行自主发现，利用教学软件工具进行协商交流、合作讨论，从而进行有效的学习。实际上，学生利用平板电脑和配套的教学平台，对课程资源进行的自主、合作学习，其过程本身也是一种重要的“融合”。
平板电脑在地理学科教学中的应用优势分析
1．平板电脑应用可以满足新课改的教学需求
首先，利用平板电脑更易于创设情境，激发学生的学习兴趣。教师利用电子教材上丰富的教学资源，为学生创设教学情境。通过设置问题、质疑等环节，让学生通过思考、动手操作对问题进行探究和解答。在此过程中，学生是自主动手操作、学习探究，所以更容易激发学习兴趣，调动学习的积极性，为教学的深入展开奠定良好的开端。
其次，利用平板电脑更方便组织学生开展小组合作学习。在一些基于问题的探究性学习活动和实验活动中，学生们需要共同合作来完成。学生可以利用平板电脑提供的教学工具软件来进行讨论交流，并很方便地将讨论结果进行展示，与全班分享。教师可以通过网络管理工具来访问学生的平板电脑，观察学生的学习状态，监督学生的学习进程。
再次，利用平板电脑更易于实现多媒体环境下的师生、生生之间的教学互动。利用平板电脑在课堂上实施师生、生生之间的教学互动，还有一个突出的优势，即在多媒体环境的平台上进行互动。课堂教学无论在大屏幕上还是学生的平板电脑上，都呈现着不同于纯文本的多媒体教学素材，使互动不再是单纯的“人与人”交流，而是伴随丰富的多媒体教学素材、依托丰富的教学资源进行的交流互动。
2．平板电脑应用在地理课堂教学中具有多样的支撑条件
第一，平板电脑在呈现教材内容、练习册、参考资料等教学资源方面十分便利。平板电脑可以展示出传统印刷材料所无法呈现的图片、视频、音频和动画，在学生的学习过程中，学生不再只是用传统的阅读方式去“读”教学材料，还可以随时听音频和看视频。
更重要的是，平板电脑可以让学生在学习的过程中直接动手在学习材料上标注重点、描画、添加笔记旁注等，并且能够直接利用平板电脑查字典、查公式、搜索资料，能够帮助学生真正实现参与。
第二，师生都具备了接受平板电脑应用的经验准备。虽然平板电脑是近年来出现的新型电子产品，但是，无论教师还是学生，在使用平板电脑完成复杂任务方面都具备了基础操作能力。同时，学生也希望并且乐于使用这种工具。尽管平板电脑暂时还不能完全取代台式机和笔记本电脑所有的功能，但基本上可以满足师生在课堂上的绝大部分需求。随着平板电脑技术的完善和进步，应用会更加方便。
第三，平板电脑的便携性使其更易于在课堂上使用。平板电脑有着普通电脑所不能比拟的便携性。新技术革命时代，产品由“重厚长大”型向着“轻薄短小”型转变，更便于携带、操作、使用，且功能更多样、更强大。无论教师还是学生，智能手机的普遍使用，早已大大影响了日常生活，成为随身必备的物品之一。而平板电脑更是典型的体现：很轻、很薄、便携、易用，它启动迅速，更便于在课堂上使用。对于平板电脑的使用，教师与学生基本上无需进行专门的操作培训，“上手即会”。平板电脑除了便于携带，还可以随时联网，可以让学生在课下在WiFi环境下实现随时随地的学习。
第四，平板电脑丰富了学生学习的方式，更便于对学生因材施教。比如，在地理课堂教学中，让学生利用平板电脑的gps功能和类似谷歌地图等软件实际计算两地之间的距离，计算行车速度，比较路线优劣；还能在联网的环境下实时看到路况信息、图片、气象数据等。这样可以将学生地理等知识的学习与实际生活更好地联系起来，有效地激发学生的兴趣。因材施教，可以让每位学生的个性充分发展，利用平板电脑，教师可以一目了然地查看到学生的学习活动表现，根据每位学生的不同情况进行有目的性和有针对性的学习指导。
第五，平板电脑提供了对多种教学活动的支持。平板电脑教学环境除了提供师生、生生交流互动的平台，实现了人机互动、师生互动、生生互动，利用平板电脑还可以设计、实施多样的学生课上活动。如地理游戏类的活动：地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等；动手实践活动：等高线制作、区域规划图设计、最优路线设计等；间接的地理体验活动：观看录像、电影等；合作学习活动：小组成员自学、交流分享、提问质疑、辩论等。这些在传统课堂教学模式和传统多媒体环境的教学中是难以实施和实现的。
平板电脑环境下地理“互动课堂”教学策略的优化分析
按照现代教育理论的观点，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此，教学中师生互动构成课堂结构。
下面以北京市陈经纶中学赵卿老师的高中地理《河流地貌与外力作用的关系》一课为例，对应用平板电脑开展“互动课堂”的教学进行教学策略的优化分析。
本节课赵老师的设计意图十分鲜明：应用手持终端平台，充分发挥平板电脑的灵活性、多功能性、信息承载量大等性能。本课的教学设计以“互动”学习贯穿始终，突出学生在学习中的主体地位，充分发挥平板电脑在课堂教学中的辅助学习作用。在课堂上，对激发学生的主动探究意识、突出学生个性化，实现教学所需要的互动都有充分的体现。具体表现在以下几个方面。
1．创设情境进行互动
上课开始，教师让学生观看“长江之歌”视频，思考并回答问题：“长江通过什么外力作用改变着地表形态？视频里有哪些具体的地貌体现出长江对地表形态的塑造？”
由于视频资源视觉冲击力强，直观、动态的影像容易引发学生关注，创设这样的情境引起了学生对本课主题长江的认识，激发了学生的学习兴趣，并引导出本课的学习目标。
2．在学生自主探究中进行互动
根据长江对河床的冲刷会产生什么样的地质作用，提出“河流对河床的冲刷会使得河床向哪个方向被侵蚀，使河谷不断向哪个方向延伸”的问题，让学生带着问题进行学习。充分利用iBooks软件的多媒体功能，把丰富的资源有机融合到电子书中，先让学生在电子书中利用制作好的动画、视频、模型、示意图等功能来辅助学习，进而再进行探究，得出结论：河流对河床的冲刷会使得河床“向源头侵蚀、向上游延伸”。利用平板电脑中教师所提供的动画、视频、图片等学习资源，学生最终理解河流中上游的侵蚀地貌类型是如何形成演变的，解决了“溯源侵蚀”等一些难点概念。
3．在课堂讨论中进行互动
教师首先提供了“水冲米粒”的实验视频，并提出讨论的问题： （1）观察实验结果：哪边剩余的米粒较多，这说明什么？（2）改变水流方向：结果会怎样？（3）根据实验现象能总结出什么规律？
在观察实验的基础上，学生通过讨论逐步明晰、总结出“弯曲河岸的凸凹对应的侵蚀与堆积规律”：（1）凸岸一侧，说明这一侧流水的侵蚀力较弱；（2）和第一次结果一样；（3）在河流弯曲处，具有凸岸堆积，凹岸侵蚀的规律。
其次，让学生阅读iBooks电子书提供的资源：荆江弯曲河岸及凸凹岸概念示意图；教师提出问题：“长江荆江段弯曲的凸凹岸是怎样形成的”？
以上学生之间的讨论交流活动，通过不同观点的碰撞、交流，促使学生多角度思考问题，引发学生对所学知识的深层次思考，进而加深对知识的理解。
4．在练习检测反馈中进行互动
在学生学习、理解了“河谷的演变过程以及河谷的不同地段的侵蚀作用差异”的基础上，为了检验学生对新知识的掌握程度，教师通过iBooks自带的测试功能来实现测试目的。教师向学生推送测试题：河谷的演变过程是什么样的？河谷的不同地段的侵蚀作用有哪些差异？
在设计的练习环节中，利用Goodnotes软件的绘图功能，让学生画出图中的凹岸、凸岸、码头所在位置、河漫滩；画出洪积扇的位置和范围等。平板电脑教学充分体现出地理学科的特色，绘制地理图形更加方便和快捷，也能使图形更加美观。同时，用Goodnotes绘制图形并上传，进行展示交流。
在平板电脑中预设的练习检测题中，形式上看更多的是“人机互动”，其实质是学习主体与学习资源、学习内容之间的互动。学生通过拖动测试题中的选项，使用基于自主开发的iTeach测评系统，让学生可以得到准确的自我检测结果，清楚自己对新知识的学习是否达到了要求。
5．在归纳总结中进行互动
为了达到扎实掌握新知识的学习效果， 利用Keynotes软件功能，让学生通过分析思考，归纳总结新课内容，并进行交流展示。教学中教师设计了学生归纳总结内容：（1）河流侵蚀地貌有哪些类型；（2）河流堆积地貌有哪些类型。
学生通过回顾刚学到的新知识，利用Keynotes软件功能，分析总结出“不同外力作用下造成的河流地貌两大类型”：河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。
利用Keynotes软件功能，学生可以很方便地进行分析、归纳、总结，利于学生理顺归纳总结的思路，也从中学习到归纳总结的方法，在提高学生学习效率的同时，也提高了教师的教学效率。
6．在课堂教学内容的延伸中进行互动
教学中，教师用iBooks电子书提供高原、山区、平原地区卫星影像图等学习资源，让学生简要归纳“河流地貌对城市聚落分布的影响”，将新知识的学习进行了拓展应用。通过学生运用刚学到的河流地貌新知识，结合学习过的聚落知识，找出了两者的内在联系：高原地区对应的聚落分布，主要在河谷两岸狭窄的河漫滩平原；山区地区对应的聚落分布，主要在洪积扇、冲积扇和河漫滩平原；平原地区对应的聚落分布，主要在沿河、沿海地带，且分布密集。
学习地理知识的落脚点在于应用，在于解决实际问题。iBooks电子书资源帮助学生理顺思路，既体现地理学科的使用价值，又培养锻炼学生实际解决问题的能力。
以上主要对应用平板电脑在地理教学中的互动进行了简要分析，而在实际的课堂教学中，更多体现的是师生之间、生生之间的对话互动。由于互动课堂强调教学过程中的师生互动、生生互动，因此，在应用平板电脑进行“互动课堂”形态的教学时，教学设计中最重要的环节是对互动任务的设计。在设计互动任务时，要充分考虑学生的实际情况，依据“最近发展区”等相关理论，向学生布置符合其实际知识水平和能力水平的目标、任务，在激发学生的学习兴趣同时，通过教师的帮助和引领，让学生自主探究、相互合作，利用平板电脑中所提供的各种资源和工具，有效地完成学习任务。
（作者单位：北京教育学院朝阳分院）