刘百虎
（渭南市瑞泉中学，陕西渭南714000）
高考是对考生学业水平的一次检阅，也是对中学教学成果的一次检验。高考过后，考生急于从不同角度、不同层面总结自己在应考中的得失，教师急于反思考生在考试中出现的问题及其产生的原因，并寻求解决的方法。经过笔者对2014年高考文综课标乙卷试题及考生应答综合考量，梳理出考生失分的两个根源，并提出针对性解决方案。
一、考生失分的根源在于用学习思维代替考试思维
学习思维指学习过程中的思维活动，是学生在感性认知的基础上，运用各种学习方法，理解和掌握所学知识，并对相关的问题进行判断和推论的过程。在学习过程中，原有知识是学习新知识的基础，新知识则是原有知识的延伸与扩展。学习思维多在于回忆知识，整理和建构新知识。
考试思维是在考场特殊环境下，考生以考题为本，以试题的设问为思维起点和终点，下意识地从题目所给的材料中发现信息，提取有效信息，并借助内化的思维模式与方法，理性地思索出一条通往解决试题问题的思维框架。’考试思维是逻辑思维，它借用内化的思维品质与程序，运用成熟的思维方法，进行理性思索。所以无论遇到“生题”还是“熟题”，具有考试思维的考生都会坦然应对。
考试是考生对试题的应答，也是考生与试题的博弈。要在博弈中取胜，除需要具备“强壮的身体”，也需要具有博奕的“技能”及应对命题变化的“思维机智”。学习思维有利于考生“强体”，使考生具备相应的答题基础知识。考试思维是考生必备的博弈“技艺”，只有熟悉命题潜规律，深刻领会命题用语，了解命题技巧的考生，才具有考试思维。只有考试思维技高一筹的考生才能在高考中左右逢源，无论试题出现什么新的变化，都能依靠自己内化了的思维套路破解。
学校教育主要培养学生的学习思维，学生也习惯于学习思维，这种定势思维会束缚人的思想，使思维按照固有的路径展开。当学生进入考场，学生转换为考生，思维方式也应相应转变，若考生运用学习思维应试，看到考题，首先回忆以前做过的习题、学过的知识，思维依赖于回忆、再现。由于高考试题是当今考试科研的最新成果，多属原创或改造题，在学生的记忆库中几乎不可能储存现成答案。在考试特殊环境下，有些考生由于不能及时“扫描”出想要的答案，会产生答非所问、似是而非的结果，甚至出现答题意志崩溃，难以继续考试。再者，学生的思维往往依靠自己朦胧的经验，考题若在自己认知、经验范围内，还可应对，若超越认知、经验范畴，往往导致无所适从，难以应答。考生运用学习思维答题，往往会导致答题错误，这是考生失分的深层原因。
二、未能有效解读命题用语是考生失分的直接原因
随着新课程改革的深入及新一轮高考改革的启动，高考命题在立意、情境、设问形式上不断创新，命题技能不断提高。无论命题思维怎样变化，命题立意、命题素材、问题指向、考查层次、答题暗示等命题环节还得用一系列的命题用语来表达。要求考生回答哪些内容，答到什么程度，用怎样的方式回答等还需用一些命题语言来限定。评价试题的难易程度、考试结果与预设目标达成度、考生分数能否反映考生实际水平的信度、反映考生差异的区分度等指标也得用命题用语来考量。所以，理解命题用语是考生解答试题的基础，对用语及用语组合的解读程度决定着考生答题质量。正确解读命题用语能使考生产生顿悟，使问题得到顺利解决。否则，会使解题者误入歧途，答题难以继续甚或与原意相悖。
命题中出现的“根据材料回答”“阅读图文材料回答”“根据材料及所学知识”等提示用语，是命题人在暗示考生回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径，该类提示语可能出现在题头、表头、图例中，也可能出现在试题设问中。
分析、说明、比较、判断、描述、简述、指出等用语，一般出现在设问中，是试题对考生答题方式提出的具体要求，是对考生答题发出的指令用语。特征、分布、成因、过程或形成的条件等命题用语是试题设问中最重要、最能体现题目考查意图的词语，它表达了试题考查的核心，决定着答题的方向，是题干的中心词。只有审清中心词，才能理解问题的内含，领悟命题考查的意图。限定词是对问题中心词（问题或问题背景）起限定（限制）作用的词句，它在一定程度上限定了答题的范围，限定了答题的方向。一个中心词可能有几个限定词，它大大缩小了中心词的范围，忽略了限定词，答案往往会偏离重点，答非所问。
对命题用语的漏读、曲解、误判，是考生失分的重要原因，现以2014年高考文综课标乙卷第36题为例。
阅读图文资料，完成下列要求。
图示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。
(1)分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。
(2)说明上述沙源冬春季起沙的原因。
(3)简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。
(4)针对该路段的风沙灾害，请提出防止措施。
如果漏读题目中的提示语“阅读图文资料，完成下列要求”，答题必然我行我素，答非所问。漏读或误解暗示语“图示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风”“湖西边是山，东边有河”等图中暗示信息，就无法回答第(1)、(2)小题。曲解答题指令词“分析、说明、简述、提出”，答题思维、表述肯定紊乱。没有正确解读设问中心词“沙源、起沙原因、危害、措施的内含”，答题的全面性就无法实现。
答题过程其实也是考生与试题的心理对话过程，全面获取题中信息，通过命题用语解读命题意图是正确答题的基础。考生不能正确解读命题用语，就摸不清命题专家的用意及题意。揣摩命题意图，是一种能力，属隐性知识，需要考生长期的观察与反思，不断练习与整合来提升；不能有效理解命题用语，这种显性知识的缺失，是中学教学的漏洞造成的，需要教师的引导以及针对性的训练。
三、命题驱动是培养考试思维的有效方法
考试思维是考生针对考题的一种条件思维，是依据题中条件解决试题问题的程序化思维。理解、学会运用命题用语是形成考试思维的基础。了解考题构成、初步学会命题，是建构考试思维的捷径。学生不仅要学会做题，若能另辟思维蹊径，学会一些命题初步知识，掌握一些命题技能，深入命题内部，从命题视角研究做题，在命题中感悟，实践中思考，在“做题”与“命题”角色互换中反复体会，才能完善考试思维。
随着高考命题思维不断创新，命题技能不断提高，传统的应试思维也显得无所适从。学习思维导致考生在答题中出现的技术性失误有所增多，成绩与期望值差异较大，付出与成绩不成正比，若不突破传统的复课方式，提高复课效率、效果将是一句空话。中学教学迫切需要创建一个既能符合新课改理念，又能满足高考考察要求的教学方法。
命题驱动教学法是从考试命题思维入手，让学生站在命题角度，深入剖析考题结构，了解题中每个素材的功能与作用；让学生学会如何创设命题情境，依据情境确立命题立意，选用命题素材，处理图文信息，选取设问形式，选用提醒、暗示、限定答题用语，如何规范组织答案等命题知识。让学生自主命题，同伴做题，自己命题考同伴，同伴命题考自己。在“命”与“做”的过程中不断感悟、不断深化，在对照试卷与预设答案过程中查漏补缺，不断提高。自主命题不仅是命题角色的转变，也是一种新的教学法及学生自主、合作的学习方法。
考题一般由引题材料、问句和答案（备选答案）三部分组成。材料有文字或图表材料、区域地图材料、区域地图与图表组合材料等形式。材料是问句的源头和引子，隐含着命题的考查意向。问句包括三部分，提出问题的行为动词、问题的中心词及问题的限定词。行为动词常用述语如：描述、分析、比较等表达。中心词常用述语如：某某区位、某某成因等是问题的着落点，是考题要求学生回答内容的核心。限定词是对中心词的限定，限定了答题范围和答题方向。答案有三个类型，选择题有多个备选答案，开放题有多样性答案，封闭题有唯一性答案。
下面以2014年高考文综课标甲卷第37题为例分析命题的一般步骤。
阅读图文资料，完成下列要求。建三江位于三江平原腹地，于1957年开始垦荒，目前面积1.24万平方千米，人口20多万，这里空气清新，水源丰富且水质优良，土壤肥沃。近年来，建三江重点种植水稻，有“中国绿色米都”之称。建三江采用现代技术科学生产，如定点监测土壤肥力并精准施肥。下图示意建三江的位置和范围。
(1)分析三江平原环境质量优良的原因。
(2)分析建三江农作物病虫害较少的气候原因。
(3)简述建三江水稻种植过程中化肥施用量较少的原因。
(4)建三江被称为“中国绿色米都”。请说明建三江获此美誉的理由。
1．命题立意：考查学生获取和解读地理信息，调动和运用地理知识，探讨地理问题的能力。
2．创设情境：黑龙江省三江平原建三江湿地开发，绿色农业基地建设。
3．命题素材：文字说明材料，建三江位置、范围简图。
4．问题设置：以环境优、病虫害少、土壤肥沃，因地制宜发展优质高效农业为设问线索，由农业区位因素切入，说明建三江地区成为中国绿色米都的可行性。第(1)、(2)小题命题指令答题方式为分析，要求考生把原因形成的条件分开剖析。有的考生按指令“说明”回答，第(1)题就错答为“空气清新，水源丰富且水质优良，土壤肥沃”。第(3)、(4)小题答题指令为表述，注意表述的逻辑性和全面性。
5．命题暗示：阅读图文资料，完成下列要求。暗示答案隐藏在图文资料中。
“三江平原腹地（经纬度），于1957年开始垦荒，人口20多万，这里空气清新，土壤肥沃”。暗示了答案要点。
6．组织答案：注意答题的切入点、答题的逻辑性和全面性。
(1)开垦历史短，人类对环境的影响较弱；地广人稀，工矿业、城镇、交通车辆等较少，人类活动排放的废弃物（废气、废水、废渣）等较少，环境污染轻微。
(2)纬度高（480 N附近），冬季寒冷而漫长，害虫（虫卵）不易越冬；夏季气温日较差大，日低温较低，不利于虫害生存和繁殖。
(3)土壤肥沃（肥力高）；精准施肥。控制施肥量。
(4)环境质量优良（污染少）。化肥、农药施用量少，生产绿色稻米；生产技术先进，具有示范作用；生产规模大；单位面积产量高，总产量大；商品率高等。
命题驱动教学法是一个全方位、立体式、学生主动参与的新型教学方法。它从命题视角切入，用命题思维引导、建构学生答题框架，有效地解决了高考复课与高考命题的脱节问题。用新思维、新途径，新方法拉近了做题与命题之间的距离，使命题与答题从传统上的对立走向统一。学生自主命题，需要深层思维，在思索的同时，找到了学习的方法、思考的方法，大大地提高了学习效率，增强了命题学生的责任感和荣誉感；同伴在答题过程中对考题有一种亲近感，有利于揭开内心深处对考试的神秘感、畏惧感。加之，命题与做题不拘泥于形式、时间，答题与命题沟通的时效性、有效性强，学生能及时发现、改进自身在学习、心理等方面存在的问题；在评判测试结果时，由于命题者与答题者有共同的学习背景，有共同的语言，思维碰撞点多，从而，有利于加深学生对命题思维和取向的了解，有助于启发学生获取试题信息的灵感，感悟命题与解题思维之间的差异，有利于提高学生分析、解决问题及阐述过程的能力。
关于考试失误原因仁者见仁，智者见智。若抓住关键原因，解决了主要问题，有些问题就不攻自破。应对失误之法众说纷纭，最实用、最有效的方法是学生主动参与、乐于探究，在自主合作中探究、感悟出来的制胜之法。