摘要文章以贵州省某高师院校A学院人文地理学期末考试成绩为统计对象，在分析试卷期末总成绩与题型分布成绩基础上，运用试题难度与区分度模型对其进行测度，提出有关优化对策，为地方高师人文地理学课程试题改进与教学改革提供参考依据。
关键词人文地理学试题质量地方高师
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.019
人文地理学作为地方高师地理学专业基础课程之一，对其考试试卷成绩进行定量分析，不仅可以了解地方高师地理学专业学生对该课程的掌握情况，反馈的信息可用于帮助授课教师改进试题与授课内容，也可为地方高师相关地理学专业基础课程的定量分析做示范效应。①本文对贵州省某高师院校A学院116名学生的人文地理学期末考试成绩进行测度与分析，旨在为地方高师人文地理学课程试题改进与教学改革提供参考依据。
1研究方法与数据来源
1.1研究方法
通过收集一定数量的原始数据（即有效样本数据），通过构建评价指标体系进行测度，对试题进行定量分析和评价。②本文则对上述课程试卷的有效样本数据采用难度与区分度指标两大模型进行测度对试题质量进行针对性的分析。③
1.2难度指标
主要是考虑学生对试题的及格率或得分率。本文试题难度H主要是根据试卷样本正确题项获取人数与全部有效样本人数之间的币值来测度：④
（1）
在测度公式（1）中，H表示有效样本正确题项获取数量，N表示全部有效样本人数。
考虑样本试卷试题中出现命题总分大于1的情况，对此本文通过对作答该试题的有效样本数量均值与该试题的全部满分有效样本的数量比值衡量：⑤
（2）
在测度公式（2）中，A表示有效样本数量的均值，Amax为试卷试题的满分值。H值与试题难度呈负相关，其数学含义表示数值愈高，有效样本试卷题目愈简单，反之则反。针对目前高校试题命题分值均为百分制，大多以60%为其及格标准线，已有教育学学者统计指出，当H值小于0.45时，试卷难度较难；当H值在0.45和0.75之间时，试卷难度中等；当H值大于0.75时，试卷难度较容易。因此，本文认为试题难度的评价标准控制在0.45～0.75之间较为理想。
1.3区分度指标
该指标主要是检验试卷题目对考试学生掌握该课程知识点、学业能力与应试水平的区分程度与能力差异，是衡量有效样本成绩区分合理性的重要指标。⑥区分度计算公式：
（3）
（3）式中，和分别表示对于第i道试题得分的高分人数和低分人数中的平均分；表示第i题的满分值。一般而言，当D值大于等于0.40时表现为优秀；当D值在0.30和0.40之间（含0.30时）表现为良好；当D值在0.20和0.30之间时（含0.20）表示基本可行，仍需修订；当D值小于0.20时表示试题区分较差，应给予淘汰或作出重大修改。
1.4数据来源
本研究数据来源于贵州省某高师院校A学院专业地理类专業116名学生的人文地理学学期考题。该试题主要根据授课教师的教学大纲和课程安排进行设计，再对试卷进行评价时，授课教授也会制定并严格根据课程评价标准和要求进行有理有据地客观评分。试题由4种题型构成，满分100分，试题数目与分数分配如下：（1）单项选择题包含15道，占题总数的57.69%，共30分；（2）名词解释包含5道，占题总数的19.23%，共15分；（3）简答题包含5道，占题总数的15.38%，共40分；（4）论述题包含1道，占题总数的7.69%，共15分；（4）主观题目总数15道，占题总数的57.69%，共计30分；客观题目总数9道，共计70分，占题总数的42.31%，二者比为3：7。
2结果分析
通过试题的整理统计，共116人参加考试，无缺考存在。根据考试成绩的统计学生考试的平均成绩为69.38分，最高分为96，最低分47；计算试题通过比率和不通过比率分别为94.83%和5.17%。
2.1试题成绩分布
2.1.1试题总成绩分布
表1的各项数据分析，该届的人文地理学成绩分布由70-79分段向两侧递减，呈正态分布；本试题总成绩呈正态分布，符合教育统计学在学生考试成绩的分布规律（见表1）。
2.1.2试题各题型成绩分布
该试题共四种题型，因各题总分不一样，为了更好地分析学生成绩，所以把各题型百分为基准，对这四种题型进行折算，各类题型在百分之下的分数段的人数和比例（见表2）。
2.2难度与区分度分析
由（1）-（2）计算得到，试题难度（H）为0.6925，试题区分度（D）为0.4775，表明试题整体的难易程度适中，且试题区分程度较高，基本上适合人文地理学课程学生考试要求。通过对试卷不同题型的难度与区分度进行针对性分析可知，名词解释题、简答题和论述题的H值和D值均大于0.40，表示这三大类型试题难易程度均适中，且区分度均较好，而单选题的D值经为0.36，表明该题型的区分度不够，还需进一步优化。结合人文地理学开课考生的招生背景可知，目前地方高师地理学专业招生的理科生比例较高于文科生，其在高中阶段学习地理基础知识的课时量较少，致使其地理基础知识掌握不扎实，而在本科学习阶段地理学强调文理综合教育模式，课程的交叉性和综合性对学生理文素质要求较高，导致进入本科阶段初期对该课程学习认识和能力明显不足。通过试题还可知，作为反映学生综合思考、概述能力的论述题与简答题，得分情况分散，高低分所占人数较少，区分度较好，与学生真实学习水平相印证，为授课教师制定下一阶段教学计划提供参考（见表3）。
3结论与对策
通过本次试题成绩分析可知，本套试题的整体设计模式基本符合高校地理专业学生的考核要求，为地方高师人文地理学试题选取提供了参考依据。但还需增加单项选择题的区分度和难度系数；特别是在有效控制学生答题时间的情况下，适当增加简答题、实事分析题的比例；例如运用你学过的人文地理的基本理论分析贵州社会经济发展面临的主要问题等。总之，通过试题统计、运算与综合考察，任课教师能较好地掌握和调整本课程教学进度和效果以及学生掌握人文地理学知识的基本情况。地理类学生通过习得该课程理论知识与实践与技能，能使其在未来就业与发展过程中得到良好的转化，通过该课程的授课与考核也旨在使地理学学生能形成科学、客观的时空思维，进一步加强其实践过程中的综合能力形成和综合素养运用，从而提高地方高师人文地理学的教学质量。
作者：李瑞