谈小学低年级音乐课堂的组织教学

郑倩

一节好课离不开教师的教学理念，也离不开教学过程的精心设计。而如何使学生既爱上音乐课，又能在音乐课堂中秩序井然地进行各种音乐活动，真正领略艺术的魅力，这是值得我们深思的。低年级学生刚刚入学不久，年龄小，自控力差，这更是要求教师要有极强的课堂把控能力。我们可以说，贯穿于音乐课的课堂组织教学对课堂教学的成败起着至关重要的作用。

在低年级的音乐课堂教学中，如果能够把新颖生动的组织教学贯穿在课堂始终，不仅能提高学生的音乐学习兴趣更能提高课堂教学效果。课堂组织教学一方面是教师维护课堂教学秩序、组织学生自觉学习的基本教学手段；另一方面又是教师对教材处理、教具使用、教学方法、教学形式运用等的优化。

我经常思考一个问题：音乐课应该如何进行组织教学，既能使学生保持积极的学习状态，又能遵守相应的课堂常规，完成学习任务。一句话，该采取什么样的组织教学手段使音乐课张弛有度呢？经过实践和不断总结，我逐渐摸索出一套适应低年级儿童的音乐课堂组织教学方法。

一、音乐课组织教学应体王见‘‘音乐性”

音乐课的组织教学应有音乐性。音乐课有别于其他学科，它有自己独特艺术魅力。在音乐教学中，教师要让学生更多地感受、感知音乐，坚持。以听为基础、唱为主体、动为手段”的教学理念，强化活动过程中的音乐性。学生要学会倾听音乐，按音乐指令进行各项活动，这样才能使课堂教学更加有效且丰富多彩。

例如在上课伊始，我会问学生喜不喜欢唱歌，跳舞？学生会说喜欢，老师接着说：“那我们要尊重音乐，音乐才能喜欢你！”随即提出要求：听音乐进课堂，不和音乐拌嘴巴。这时的小朋友会非常安静地活动，因为他们都想和音乐成为好朋友。师生互相问好时站立和坐下我都有固定的音乐与之相配合。如：教师在钢琴上作快速的上行琶音弹奏，表示请学生起立，用快速下行琶音表示请学生坐下，并奖励给听到音乐指令反应快的学生一朵小红花。我还自编了一首歌唱姿势歌，大意为：小朋友，要坐正，我们一起来唱歌，啦啦啦，啦啦啦，谁的声音最动听。然后请小朋友们演唱，使学生在音乐中掌握唱歌的基本要领，学生的积极性立刻调动起来了，不仅按要求做，而且兴趣非常浓厚。

又如：采用音乐指令的方法。在教授《雁儿飞》这首歌时，需要学生加上拍手、走步配合音乐，感受三拍子的韵律，为了保证课堂秩序，我在钢琴上弹奏短小的《音阶歌》（谱例：2/4do do | re re |mimi mi | mi mi | re re | dodo do ||）作为固定音乐指令，告诉他们“小小音符要排队，我们也要学习它！”学生听到小音符那么遵守纪律也争相模仿，于是我带着全体同学在优美的音乐声中安静地完成了走步拍手等音乐活动，效果非常好，学生也对本知识点的印象很深刻。此外当学生能够正确演唱、表演或回答问题时，老师在钢琴上弹奏一小段旋律奖励给这些孩子们，他们也会瞪着小眼睛竖着小耳朵仔细倾听，课堂氛围既轻松又有秩序，同时也让学生充分感受到音乐课的独特魅力，浓浓的音乐味使学生爱上并且上好音乐课。

二、音乐课组织教学应体现“趣味性”

低年级小朋友心理和生理都还没有完全发育成熟，他们天真可爱，想象力非常丰富，容易被有趣的事物或现象所吸引。因此，应根据学生年龄特点体现出组织教学的趣味性。让音乐课堂充满“新、奇、趣”，这样学生才会有持久的注意力、高度的集中力和浓厚的兴趣，也自然能够学进去了。

例如：我在教授一年级《农场的早晨》综合课时，以带着小朋友们坐火车去农场参观为主线，边唱《火车开啦》边请学生分别扮演“火车司机、乘客”模仿火车开动的样子做律动，遇到有上行音阶的乐句时身体后仰表示上坡，遇到较低音高的乐句时身体前倾表示下坡。学生们精神集中，玩得不亦乐乎，根本顾不得讲话、打闹，这是因为有更好玩的活动在等着他们。紧接着通过多媒体课件，把美丽的农场景象呈现在小朋友面前，在此环节中，我并没有直接播放已录制好的小动物叫声，而是采用发挥学生想象力，让他们自己模仿喜欢的小动物的声音，请其余同学猜一猜是哪个小动物？猜对的学生可以和“小动物”一起表演。从孩子们的表情中能感受到他们听的特别认真，有的小朋友不仅探着头还把小手放到了耳朵上，做出可爱的倾听状。课堂纪律非常好，没有一个孩子捣乱。又如在进行音乐律动《什么动物出来玩儿》时，为了防止“小动物们乱玩一气”我邀请坐得好且安静的小组看老师手势优先表演。比如：伸出剪刀手是请学生扮演小兔子一蹦一跳的样子；展开双臂请是请学生扮演小鸟在空中飞翔；踏脚是请学生扮演小鸭子一摇一摆走路……用每段音乐的结束音作为动作结束的指令，请学生轻轻坐下。如果哪个小组能做到安静地表演，老师再邀请他们走出队伍来玩一玩。事实说明，趣味性导入和情境式教学在低年级音乐课中作用不可忽视，他能使学生在课堂中始终保持新鲜感、亲切感，积极参与到音乐实践活动中。

三、音乐课组织教学应体现“灵活性”

课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动地搞好课堂组织教学。

例如：在进行新歌教学之前老师们通常用师生互相问好歌来进行发声练习，目的是为了让学生用更自然的声音演唱歌曲。通过多年教学实践，我认为这还远远不够。单一的问好歌在较短的时间里是可以提高学生学习注意力的，如果时间长了学生易对歌曲产生厌倦，觉得自己很熟了不需要认真演唱了，甚至会出现只张嘴不出声的现象，低年级儿童还会出现坐不住的现象。于是我在思考是否可以把问好歌用多种艺术形式表现出来呢？除了歌唱还可以怎样表现呢？于是我开始摸索并在课堂上逐步实施。第一周：请小朋友们唱问好歌。第二周：老师弹钢琴学生在不同的调性上唱。第三周：不仅移调唱而且加入表演唱，随着调性的改变学生动作会有细微的变化，（如：音变高了动作表现幅度就越大）。第四周：用小附点节奏演唱即节奏变化训练，引导学生体会加入附点和不加入附点节奏的不同，学生会说：“不加附点感觉像大人在走路稳稳的，加入附点后感觉像小朋友走路蹦蹦跳跳很调皮。孩子们的回答让我出乎意料，他们的想象力太丰富了，我不禁对他们竖起了大拇指。第五周：听音乐按快慢速演唱即速度变化训练。第六周：师生接口唱，互相扮演山谷的回声，即老师大声唱小朋友们则小声唱，老师小声唱小朋友们则大声唱即力度变化训练。以上各项活动由浅入深，灵活变化，激发学生主动参与各项音乐活动，有条不紊地去学习去体验。

四、音乐课组织教学应体现“巧妙性”

在课堂教学中难免会遇到这样、那样的突发事件，如果不及时处理，轻者扰乱课堂秩序，重者出现安全事故。因此，音乐课组织教学应体现“巧妙性”，机智且巧妙地及时处理好课堂中的突发事件，让整个课堂井然有序。

例如：在教唱一年级歌曲《小树叶》时，我来扮演树妈妈唱前半句而小朋友则扮演小树叶唱后半句，同学们唱得很美。当学生扮演树妈妈来唱前半句，我来扮演小树叶唱后半句时，有很多小朋友没有控制住情绪也跟着我唱了起来，课堂秩序稍有点混乱，这时我灵机一动对大家说：“老师听到有很多小朋友还想扮演一次小树叶对不对？那好，请想扮演小树叶的小朋友站起来演唱，想扮演树妈妈的小朋友坐在位上演唱好吗？”由于是小朋友们按照喜好选择角色，所以在这次演唱中没有一个人唱错角色，而且唱得很投入，同时实现了生生互动，树立了孩子们演唱的自信心，课堂效果好极了。又如：在进行欣赏教学《跳绳》时，我请孩子们仔细倾听这首乐曲，之后我请同学们来说一说演奏乐器和表现的情景，正当我准备提问时，有两个孩子在座位上互相争吵，其余的孩子还举手站起来大声告状，在这种情况下，我首先让自己镇静下来，并且心平气和地说：“老师看见两位孩子正在讨论刚才的问题，请大家用掌声请他们来回答好吗？”那两个孩子马上停止了争吵，面红耳赤地站在那里，并没有回答出问题。这时我和颜悦色地告诉他们：“你们仔细听音乐，肯定会回答上来的，等一会儿再让你们回答，我相信你们是最棒的。”直到下课铃声敲响，这两个孩子一直都表现得很认真。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。

音乐课堂组织教学还有多种方法、多种形式。可以让会弹琴的同学弹奏要学的歌曲，为同学们伴奏；偶尔开一个自己举办的演奏会、演唱会等等。这样，学生就会以一种全新的精神面貌来主动学习，使课堂教学井然有序，有序的课堂将提高课堂教学效果。

我认为课堂组织教学是学生行为习惯养成的重要环节，是学生专注学习的坚实基础，更是教师实施课堂教学的有力保证，应该贯穿音乐教学始终。在今后的音乐教学中，我将继续在探索中前进，做一名学生喜爱的音乐教师。

郑倩 江苏省徐州市淮海西路中心小学