黄占横 黄翠崇 陆永军
版式设计是一门用“版面语言”跟读者进行沟通、进行无声的对话的课程，也是艺术设计专业课中承上启下的一个课程。2006 年以来我们一直以传统模式在上版式设计这个课程，一直改进但效果不是很理想，到2009 年采用“学生自学、当堂指导、重实训”的教学思路，很好地培养了学生的自学能力和动手能力，课堂训练减轻了学生课后学习其他知识的负担，解决了学生依赖老师的问题，这几年上这门课的学生都能独立完成课堂所训练的内容，而且专业技能有所提高。
“学生自学、当堂指导、重实训”的教学思路是先在课堂提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材和收集材料，当堂布置训练内容，当堂指导学习和当堂指导训练，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师灌输性的教，而是老师对学生学习中出现的疑问和所做练习的指导。所以在上课前要完成以下几个问题：1.版式设计这个课程如何引导学生自学最有效；2.研究下一次版式设计课程的教学方案；3.确定版式设计课程每节课学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五点自学要统一；4.确定版式设计课程每节课学生自学可能遇到哪些疑难问题；5.确定版式设计课程每节课内容需要设计什么样的课堂实训，才能最大限度的了解学生自学后可能存在的问题和学生能收获到最大的专业技能知识；6.如何引导学生在学习版式设计课程中自我解决自己存在的问题。
同时在版式设计课程这门课备课中的每一个细节，都是根据学生的“学”来组织进行的。在版式设计的课堂上笔者把教师的作用与地位进行新的调整：1.版式设计课程每节课教师以学定教，研究学生怎么学、学什么、为什么学、学的效果等问题；2.教师语言表达要准确，言简意赅地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机。另外，教师要对学生们提出自学要求、自学内容、自学方法；3.教师课堂巡视，解决个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地了解学生在自学中遇到的疑难问题，当堂解决，也为“后教”作好准备；4.教的原则是：学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导；5.对课堂训练，教师给正确训练技巧和示范，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。从而让学生在版式设计课程中每节课都能如实发挥自己的创新，加强学习的主动性。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。所以在版式设计课程中采用“学生自学、当堂指导、重实训”应该是在学习的全过程都让学生自学，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放出来。很多时候在版式设计课程中教师喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，怕学生听不明白，但讲多了会使学生在版式设计中的动手能力和创新意识都没了。传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。因此，思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去上版式设计课程的教师都认为讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。其实专业课程上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。“学生自学、当堂指导、重实训”的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做训练，不会的再回头看技术训练要求或相互讨论，再加上让老师亲自示范，基本就能解决问题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
大学里每个班都可能有那么几个很少上课或在课堂上基本不听课的学生，特别是版式设计课程十分普遍，很多环境艺术设计、动漫设计、影视后期设计等专业学生，老说版式设计课程只是平面专业的同学的事。“学生自学、当堂指导、重实训”基本可以解决这个问题。为什么学生自学反而解决学生逃课、转化课堂不听课问题？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间辅导个别学生；二是在学生相互讨论的过程中，实际是学生互相学习、互相交流的过程，课堂相对活跃。学生通过互相学习互相交流，提出个自的观点，问题自然也就被解决了；三是在学习实训的过程中有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识。所以课堂训练起到以下作用：1.让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生自主动手，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程；2.自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新；3.允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新；4.学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习、学会应用、学会提高，为可持续发展创造条件；5.只有学中动手训练，训练中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了自主动手做事的好习惯。
要减轻学生过重的学习负担，这种负担主要是课后训练。对此，首先是从当堂布置实训开始，要求老师当堂布置当堂指导当堂审核，课后不留训练。并且规定每次的训练时间不能过少，也不能过多，要留出一定的时间能让学生有时间反馈与消化。这样教师就要十分认真备课，想想课堂上自己该讲什么内容。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是学生自学和训练，教师只讲解和指导。另外，课堂训练都审核评比，记录学生的学习进度和成效，有利于分析学生的学习情况，同时也有利于学生有良好学习状态，学生在课堂上紧张地学习，而课后轻松，可以更好地发展自己的爱好特长，培养多方面的素质。
“学生自学、当堂指导、重实训”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我们艺术系艺术设计学生的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照“学生自学、当堂指导、重训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，所以我们应该在“学生自学、当堂指导、重实训”的指引下，开展具有特色的教学，并取得了以下教学效果。
1.百院艺术系学生基础较差。2011 年、2012 年、2013 年版式设计这门课程采用“学生自学、当堂指导、重训练”的新模式，学业水平提高很快，85%的学生能在课堂上完成训练，最明显的效果是课堂上不再出现学生逃课的现象；2.学生课后学习后劲很大，他们自学能力比其他专业强。课余能充分利用时间自学多学科知识，起睡正常，学习成绩呈正态分布；3.版式课程成效很明显，学生能熟练运用文字、图形和色彩三大元素很好地进行排版，在提供他们一定素材和要求后，学生很好能独立完成实际性任务。
参考文献：
[1] 潘懋元. 开展高等教育理论的研究. 光明日报, 1978-12-07
[2] 陈洪捷. 德国古典大学观及其对中国的影响. 北京: 北京大学高等教育科学研究所，1998: 7-8.
[3] 顾明远. 现代生产与现代教育. 外国教育动态，1981,2
[4] 齐兴龙. 现代设计基础版式设计. 北京:北京工艺美术出版社，2009,6
[5] 邓水清. 版式设计. 哈尔滨: 哈尔滨工程大学出版社，2010,1
【黄占横 陆永军，百色学院艺术系】
【黄翠崇，百色职业技术学院】
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