张福涛
我校自2013年2月开始吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，与山东省出版集团合作开发阳光微课数字化学习平台，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68个班级、所有学科中实施翻转课堂，成为全国规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。
分步实施，在研究中破冰前行
我校从2013年9月开始，分以下五个阶段整体推进翻转课堂。
第一阶段：点上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。第二阶段：面上实验，改进教研体系（2013.11.18—2014.1.15）。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等）。
第三阶段：规模推进，开展学生学习过程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程，加强学生学法指导，初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。
第四阶段： 整体推广， 深化各种课型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。
第五阶段：全面实施，开展国家课程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。
整体改革，在翻转中全面提升
学校借助翻转课堂，在学生成长、教师发展、教学管理等方面全面改革，促进了学校全面发展。
1.改变学生学习态度
在传统课堂中，由于学生基础不同、接受程度不同等诸多个性化原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂节奏由教师一人控制，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大，逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。实施翻转课堂后，学生借助教师提前录制的微课，按照适合自己的节奏学习，甚至可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。问卷显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度，只有6.8%的学生没有影响。
2.提升学生学习能力
首先，提高了学生的自学能力。在传统课堂中，经常听到教师批评学生不读教材，而学生埋怨教师布置大量作业，不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期，学生既没有阅读教材的习惯，也不会阅读教材。例如，阅读时不会标注教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，读完一段内容后，不能归纳出核心思想。实施翻转课堂，在教材自学环节，教师通过对教材内容的分析，录制了针对不同教材的阅读指导微课，培养学生阅读习惯，指导学生阅读方法。目前，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”
其次，提升了学生的问题意识。实施翻转课堂，在自学质疑阶段，学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；在训练展示阶段，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，并且在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，老师讲什么就是什么，从来没有发现过这么多的问题！”问卷显示，在问题意识方面，72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进问题意识的形成，能更好地参与课堂学习；还有14.2%的学生虽然有问题意识，但是不知道怎样参与课堂讨论，需要教师的指导。
3.引领教师专业化发展
首先，教师真正关注学生学习。在传统课堂模式下，教师课前备课时，尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生，但根据调查得知，教师的关注点主要在课标、教材，对学生的关注只是凭过去的经验。实施翻转课堂后，教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据，使关注学生成为现实。课堂上，学生问什么，教师讲什么，教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准，而是以学生是否真正学会为标准；课下，教师借助数字化平台的数据处理分析功能，从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导。
其次，教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用，无论是微课设计与制作，还是数字化平台的各种功能使用，都需要对技术的不断学习；二是写作能力的不断提升。实施翻转课堂，没有可借鉴的经验，实验班教师“摸着石头过河”的同时，不断发现问题，解决问题，积累经验并形成论文，写作水平不断提高。问卷显示， 90.3%的教师认为翻转课堂提高了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠，每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。
4.促进学校全面发展
首先，学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来，学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式，研究了多种微课录制方法。同时，学校不断改进教研方式，研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表，初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等）和“三三三”翻转课堂培训方案，改进完善了翻转课堂教学设计模板，并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。
其次，学校办学水平全面提升。实施翻转课堂近一年来，省内外近1000所学校来校交流，我校教师也应邀外出讲课近200人次，同行们不但为我们的翻转课堂提出了很多建议，而且在交流中我们也学到了各个学校的优点，促使学校在加快推进翻转课堂的同时，注重信息技术与教育教学的深度融合，促进学校在教育教学各个方面快速发展。
科学规划，在反思中加快发展
回顾学校近一年的翻转课堂快速推进过程，得益于学校实验班级教师的努力和付出，学生和家长的理解与支持，特别是专家的引领与指导。翻转课堂对传统课堂教学来说，理念上是一种超越，模式上是一种创新。我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。在翻转课堂的基础上，逐步实施智慧教育，打造智慧课堂、智慧学校、智慧学生、智慧教师。今后，我们还要进一步加大基于学科特点的各种课型研究，创新翻转流程，规范翻转环节；进一步在学生学习过程、学生自主学习时间与空间、学生学习兴趣与游戏化学习等方面开展研究，拓展学生个性化学习的深度与广度；继续在基于课程标准的学案设计、微课设计、微课呈现与评价方面深化研究，初步开展基于大数据分析的学科发展研究，逐步落实国家课程校本化实施；加强数字化平台资源库建设与信息反馈多样化研究，逐步落实平板电脑使用功能多样化；加大基于翻转课堂的学科教室建设与选课走班研究，基于翻转课堂的学校教学管理研究，借助翻转课堂，促进学校教学研究、教学管理的全面改进。
刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上指出：“教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。可以说，信息技术的深度应用，迫切要求教与学的双重革命，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。我们必须主动适应这一转变，加快推动信息技术的全面应用，满足学习者的多样化与个性化需要，使教育更加体现以人为本。”我校翻转课堂的实施，只是信息技术与教育教学的初步融合，我校将以此为基础，在学校管理、教育教学中全面实施教育信息化。
(作者单位：山东省昌乐一中 )