李锦丽
人教版初中英语教材经过最新改版，更加突出了英语教育的实用性和交际性特点。作为一门语言课，学习英语需将其知识性、趣味性、人文性及地域性等融为一体。也就是说，学习一种语言不但要学习语言知识，也要全方位地了解这种语言的地域文化、历史背景和人文素养，以便更好地提高学生“运用语言做事情的能力”。随着现代英语教育教学思想的更新、信息技术的普及和发展，越来越多的先进教育理念、双向式教学系统以及先进的教学设施“走进”课堂，为教师进行良好的教育教学，提供了优越的条件。现代媒体作为一种先进的教学手段被越来越广泛地运用于课堂教学，并有效地改进了课堂教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给英语教学带来了新的希望。
课堂是教学的主要阵地，“导入”是课堂的重要环节，课堂导入的方式直接影响课堂教学效果。认真钻研教材，利用现代媒体，选择适合教学内容的导入方式，会给我们的英语课堂带来“事半功倍”的效果。下面结合英语教学的具体实践，浅谈我对现代媒体在英语课堂导入中作用的几点感悟，希望得到同行的点拨。
英语作为一门语言课，它的最终归宿是运用，运用的最高境界便是创新。如何让学生在习得知识的同时运用语言，并将习得语言加以创新，这是所有教师值得思考的问题。学生创新思维的培养有利于提高学生习得和运用语言的能力，达到语言教学的目的。而学生创新思维的培养，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，而且要精心设计课堂导入，最大限度地激发学生创新思维，挖掘每位学生的发展潜能。
比如：在人教版初一英语下册第一单元导入“What can you do? Can you dance? ”的教学中，我先播放《河滩月色》、walk in the rain 的歌曲片段，随着视频播放和学生对歌曲的理解回忆，我提出了“Can you sing thesongs? Are you good at singing? ”等问题激发学生思维，学生欣赏熟悉美妙的视频音乐，听到教师的语言提示很容易听懂教师的语言信息，有的甚至回答：“Yes, I can.No, I can’t.”接着问“Can you dance to the music ? Can you play chess?”等。在媒体视频的不断呈现中，学生语言思维得到充分拓展，语言交流热情达到极点，为学生展开合作学习，收到良好的课堂效果奠定基础。
在初一英语下册第二单元关于个人一日活动的话题导入时，为更好地激发学生对这一话题的语言思维，我将录制的本班学生课外活动视频和媒体的动画、声音功能相结合，制作了一段题为Li Hua’s day 的视频，从学生最感兴趣的课外活动“play basketball”、“play computer games”等，到学生最熟悉的起居活动； 从“what does he often do after school?”导入，到“what time does he play computer games? ”主题讨论；从滑稽的动作表演到动画钟时间的闪亮登场，都直观自然地激发学生的语言思维，将学生融入课堂话题的活动讨论中。
诸如“play chess , learn to dance , join the swimming club ,watch the soccer game”等热门话题会伴随“what time”的导入而涌现出来……
利用多媒体的多元性导入课堂，充分激发学生语言创新思维，将枯燥的语言兴趣化，将抽象的知识形象化。学生在优美的歌声、熟悉的画面和滑稽的语言中情绪高涨，思维活跃，情不自禁地接纳、熟悉了新的语言知识。学生在积极的语言思维中学习，知识也便“乘虚而入”。
利用多媒体导入营造语言氛围
据调查统计：若将一个刚在中国出生的婴儿送往美国或英国等以英语为母语的国家生活，孩子到五六岁时便能说一口流利地道的英语；而中国学生在自己国家，有的甚至学到本科、研究生也难说一口流利的英语。
究其原因，那是因为刚出生的中国婴儿在以英语为母语的国家获得了全方位的英语语言氛围，自然学得快。由此看来，语言氛围的营造对学生学习英语起着潜移默化的作用。利用多媒体的功能营造英语氛围能更好地促进学生对英语语言的学习运用。
初一英语下册第五单元阅读课是关于作为泰国象征之一的“国宝”——“大象”这一世界濒危动物的内容。无论是大象还是泰国，对于十四、五岁的中学生来说，都是一个比较陌生的话题。陌生的话题若没有熟悉的情境，势必会给学生带来枯燥的学习，使学生畏缩在本本主义的课堂中，根本谈不上语言和思维的发展，更别说“交际”的创新，这实在是和新课标的教学目标背道而驰。
为能使学生对这一陌生话题有充分的认识、广泛的语言空间，营造和谐融洽的语言氛围，我利用网络资源搜集、整理、制作了以世界濒危动物和泰国风土人情为主题的视频语言课件导入课堂：从中国的大熊猫、华南虎、藏羚羊，到美洲狮、北极狼以及非洲象；从泰国的“天使之城”曼谷，到“佛教圣地”清迈；从民族风情浓郁的“玫瑰花园”到备受泰国人喜爱和尊敬的大象。在英语语言和视频的双重导入下，学生对原本陌生的话题产生了浓厚的兴趣，并在视频语言的介绍中充分认识了诸如“one of theThailand’s symbols, Thai Elephant Day”等关键语言点，为学生阅读和交流营造了语言氛围，搭建了语言平台，为进一步更好地完成阅读语言教学提供了便利条件。
利用多媒体导入拓展学生语言视野、语言阅历、语言激情
教师要教给学生“一碗水”，教师肚子里首先得有“一桶水”。同样，要让学生准确灵活地习得并运用语言，就必须拓展学生语言视野，丰富学生的语言阅历。学生肚子里的“水”多了，自然也就方便用了，课堂教学目标也就“水到渠成”了。多媒体的交互性和智能化，有力地拓展了学生的语言视野，为合理运用语言提供了保证。
初一英语下册第五单元的听说课以谈论动物为主题。为了能让学生尽快广泛地展开听说练习，我利用多媒体设计了“看尾巴、听叫声、猜动物”的活动导入新课： 采用逐个呈现动物或声音的方式唤起学生对动物的回忆，并及时提问：“Do you like dogs? Why do you like them? ”引导学生积累动物名称和描述动物的形容词，学生可以查字典获得自己需要的词加以补充拓展，分两大组，派代表输入交互式电子白板储存。等全部动物都呈现出来后，视频会组建成一个动物园的动画场景，这便是新课的主题： Let’s go to the pandas first. Why do you want to see them?
在这节课的导入中， 经过“ 猜” 、“ 想” 、“现”、“查”的活动积累和展示，学生认识并了解了许多以前不熟悉的动物名称及生活习性，而且拓展了英语语言视野，不会在交流中所说“无词”。
浅浅的尝试，粗略的感悟，却使我的英语课堂“蓬荜生辉”。相信随着现代教育技术的不断改进，随着我们对媒体进入课堂的进一步感知、探索和领悟，多媒体一定会更广泛、切实地应用于英语课堂。
(作者单位：山西晋中市平遥实验中学校)