王琳
课前读文活动是我课堂上的一个惯例——每天一个学生走上讲台，将自己平常阅读课外读物时所喜欢的文章读给全班同学听，并发表见解，简单说说推荐理由，随后其他人畅谈感想。
这天，学生读了一篇文章《想想十年后的自己》，我顺势引导大家想想十年后的自己是什么样子。然而，一贯讨论热烈的学生都沉默着。我叫了一个平素发言积极、颇有见地的男生起来，他想了想，说得磕磕绊绊，最后他说： “我觉得‘十年后的自己’是很难想象的，现在的我们每天都在上课、写作业和考试里打滚，所过的生活都不是自己想要的，我想得比较多的是‘希望现在的自己是什么样’。
他的发言跟我预期的相去甚远，但直觉告诉我，学生的心里淤积了许多话，想说却无处可说。于是，我立即调整问题，改为“我想要的到底是什么？我所惧怕的又是什么？”
这一次，学生开始有所反应，随着一两个人说出他们心中的渴望与伤痛，又见我表现得乐意倾听、真挚诚恳，越来越多只小手举了起来，越来越多的心声想要诉说——
生一：平常我要是犯了什么错误，总想要瞒着我妈。因为我爸教训我一回，这事儿就完了，但要是我妈知道了，她会没完没了地唠叨。所以我希望，如果我有错，可以打我骂我，但请不要把一个错误记一辈子，有事没事就翻出来。
生二：每次考完试，大人们看到我糟糕的成绩，总是会说“你怎么考得这么差”“我咋生了你这么笨的娃”，我听了心里特别难受。其实，拿到成绩的时候，不用别人指责，我已经很难过、感觉很失败了，我是最大的“受害者”啊，虽然有错，但是心里的创伤也需要抚慰啊！
生三：爸妈常会说“供你吃、供你穿，啥都不用你操心，你到底还想怎么样”。其实他们不知道，压抑和没有自由让我想要逃离，爸妈确实给了我很好的物质生活条件，但我多希望他们能问问我、能关注一下我最想要的到底是什么。
生四：我从上初中开始就有个习惯，喜欢周末和好朋友一起骑自行车，但是上了高中，时间明显不够用了，也就很少去了。上周六我骑着自行车出门买东西，特别想约朋友一起出来玩，想了想，唉，还有周记没写、卷子没做，算了，还是回家吧！如果时间能多一点儿，该有多好啊！
孩子们心里有那么多的话想要诉说，但是作为家长、作为老师，可能常常片面地把他们当成小孩子看待，觉得照顾好生活起居就可以了，学习成绩好、听话不惹事就可以了，不需要交流，或者根本找不到交流的方法和途径。因此，双方都感觉不被理解，也不快乐。
我想了想，也许书信正是一种适用于父母子女之间的优质的沟通方式。通过它，笔者可以充分全面地表达自我，读者能够平心静气地倾听对方。这不正是解决我眼前学生问题的方式吗？
我马上调整教学计划，借着学生的心门大开之际，让他们拿出纸笔来写《给父母的一封信》。这一次，我有小小的要求，没让他们完全自由发挥，而是将提纲列在了黑板上——
一、我心中最大的苦恼。
二、换位思考，我站在爸妈的立场上想一想，他们为什么这样做。
三、我的错误之处。
四、我的小心愿。
学生们摊开本子，拿起笔刷刷地写了起来。不到一节课，一封信基本上全部完成。
我再次提出要求，今天的作业——晚上临睡前，悄悄把这封信放在爸妈的枕边。
这件事情过去了几天，很多学生欣喜地告诉我，他们有的收到了爸妈的回信，有的则是开诚布公地谈心，我也接到了一些家长的电话，无一例外都是开心的声音。沟通让他们明白了彼此心中的想法，打开心结，才能愉快地相处。
教育，不一定要急着赶路，有时停下来倾吐、倾听，也是一种风景。
（作者单位：陕西西安市西电中学）