林金谅 马延灯
新课程改革以来，小学课堂的教学形式、教学方法发生了很大的变化。合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用。走进小学语文课堂，我们发现教师在组织小组合作学习时，往往只注重形式，而忽略了参与的质量和效果：课堂上热热闹闹，气氛活跃。要么没有价值，要么空洞肤浅……使小组合作陷入形式主义的“误区”。
一、合作“流于形式”
在课堂中，我们会发现：有的教师虽然在教学中注意到了尊重学生的主体地位，采用合作形式引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中讨论，以显示课堂气氛的热烈。显然，这些教师没有正确理解合作学习的意义，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，提的问题不根据学生实际和教学内容，完全凭自己的主观臆断，显得随意且难易无度。学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误学习时间，降低讨论兴趣，学生没有探究的欲望。这样流于形式的提问和合作，致使学生要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，难以养成勤于思考的习惯，而且教学重难点遗失、淡化，与教师意愿相违背，既费时多，又收效微。这样的合作实际上是教师追求的一种花样，是典型的无效学习，长期下去，将导致教学质量的滑坡。教师不仅要有问题意识，而且要有善于选择有价值的问题的意识，更要有精心寻找最切合学生实际的问题的意识，这样的问题才能有利于学生产生争论，为学生提供合作交流的有利契机。这样所提问题经过反复推敲后，择其所用才日臻完善。
二、讨论“唱独角戏”
在平时的合作学习过程中，进行讨论交流时，我们经常发现，合作学习成了优等生“唱独角戏”。要提高合作的实效，选择合作内容非常重要。在选择合作内容时，要注意内容要有合作的价值，有合作学习的必要。首先要难易适度，太简单了，没有合作的必要，太难了，会挫伤学生的合作积极性。其次，问题要有思考的价值，最好是一些开放性问题，有利于学生充分发表意见，也有利于三维目标的达成。合作学习要取得预期的效果，还要注意科学安排合作时机，要在有合作需要的前提下开展合作，不能为合作而合作。在布置合作任务之前，要激发学生的兴趣，激起合作的愿望。在整个学习过程中，教师要根据学生的学习状态适时开展合作学习。如，多数学生在学习上遇到困难，通过个人努力无法解决的时候；不少学生思路不开阔，需要相互启发的时候；学生意见分歧较大，需要共同探讨的时候……这些都是合作学习很好的切入点，只要把握得当，学生自然而然就能碰撞出智慧的火花。
三、指导“蜻蜓点水”
我们不难发现，在课堂上一些小组合作学习，学生讨论热烈，气氛活跃，而教师只是象征性地来回巡视一下，然后站在一旁袖手旁观，只等时间一到叫停。这种情况说明，在合作过程中存在着教师缺位的现象。作为合作学习的参与者，教师可以及时调控合作的过程，及时发现情况，予以引导纠正。确保各个学习小组步调一致，整体向前。学生的认知能力毕竟有限，对问题的理解难免有失偏颇，这就需要教师的适时引领。教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教会学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。因此，在进行合作学习时，要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。教师要转变观念，以合作指导者的姿态，主动参与合作，当好参谋。教师在巡视中，可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问，以及学会倾听别人的发言，避免合作学习盲目、低效，保证合作的深度、广度，实现学生主体与教师主导的有机统一。
（作者单位：福建安溪县金谷中心学校）