刘艳梅
小学低段学生主要以形象思维为主，识字量少。针对这一现象，此阶段的应用题主要以图和文字相结合的形式出现。这样的安排，适应了低段学生的年龄特点。那么，在新课程理念下该如何进行解决问题教学，特别是对于低段的图文结合的情景应用题该怎样实施有效教学呢？
一、加强读题训练，培养审题能力
随着学生识字量的增大，图文结合的题目相应增多，但大多数学生往往只看图而不去读文字，致使会做的题出错。图文结合的情境应用题是数量与情景的结合，因此，教师必须重视加强学生审题能力的训练，提高学生读题的能力。比如苏教版一年级数学教材上册第106页第19题：
如果老师读题学生都会做，出错的概率很小，但你让学生自己读题他不会读，很多小朋友不去看文字，直接数图上第一个小朋友后面的5人（还有3人被大树遮住），于是就列式为1+5=6，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
二、注意题意表述，重视应用题基本结构的教学
在学生解决问题时，要注意结合教材和学生实际，用三句话来表述应用题（即两个条件，一个问题）。苏教版数学教材中出现很多如一年级上册第95页第7题的类似的图文结合题：
教师在教学时就可以让学生观察，引导学生口述题意，让学生充分感知到解决问题的结构，知道解决问题必须由两个条件和一个问题组成，否则就不完整。使学生明确问题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的认识，也为今后教学复合解决问题提出中间问题做准备。
三、重视建立基础的数学模型
解决数学问题的基础模型主要是四则运算的意义和运算关系。第一学段主要运用四则运算的意义建立解决问题的模型，从而使问题得到解决。因此，一年级、二年级的学生对加、减、乘、除的四则运算的数量关系一定要清晰，它是解决问题的基础。如，桌子的左边有1朵纸花，右边有2朵纸花，一共有多少朵纸花？要求一共有多少朵纸花，就是把左边的1朵纸花和右边的2朵纸花合在一起，用加法计算，列式是：1+2=3（朵）。树上有5个桃，摘下3个，还剩多少个桃？求还剩多少个桃，就是从总数5个桃里去掉摘下的2个桃，就是还剩的个数，用减法计算。列式是：5-2=3（个）。这两道题就是运用加法和减法的意义建立数学模型。有了这几个数学模型，学生对解决问题（应用）思路就清晰多了。
四、帮助学生掌握正确的解题步骤
图文结合题教学时就要注意引导学生按正确的步骤解答，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答话的习惯。
一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低段学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误。因此，一要教给学生验算的方法，如，联系实际法，问题条件转换法和另解法等。还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展到学生独立完成。
五、强化运用比较的方法，揭示应用题之间的联系和区别
比较是数学思维的重要方法，也是小学数学教学中常用的一种逻辑方法。比较是一切理解和概括的基础。如苏教版二年级卜册第52页的第6题：
教师应引导学生对应用题进行观察，并从不同的角度去比较，让学生在感知的基础上，通过比较思考，进行内化和感悟，从而使学生自己发现并归纳出计算应用题的结构特点和解题方法。因此，我尝试运用比较方法教学应用题，促进学生思维能力的发展。简单应用题类型多易混淆，因此，教师要强化学生运用比较的方法揭示应用题之间的联系和区别的能力。
六、注重多种形式训练，切实提高学生解决实际问题的能力
学生解题能力的提高绝不是一朝一夕的事情。这需要有一个过程，为此，教师可采取不同的形式进行训练。除了采取一般性的常规训练的形式和策略以外，还可采用如下方式：
1．填条件提问题的练习。
2.-题多变的练习，如改变其中的—个条件或问题等。
3．用简缩的数学语言进行表述。
4.对比练习。
5．判断性练习。
6．编题练习等。
总之，从解决问题教学的发展过程来看，小学低段图文结合题教学是整个解决问题教学的基础，学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后解决问题的学习，因此，必须从基础抓起，做好小学低段图文结合题的教学。
（作者单位：江苏徐州市铜山区实验小学）