【摘要】小学语文课堂提问促进语文思维培育，要做到精简问题促进提问有效性，多利用开放型的问题提问，并且注意提问的合理性，才能更好地为培育学生的思维品质服务。
【关键词】小学语文；课堂提问；语文思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文的内在本质是语言和思维的辩证统一，由语文学科的本质决定了语文教学中思维培育的价值。提问作为一种古老而传统的教学手法，是实际课堂教学活动中多边互动的一种主要途径。提问促成了多元对话，使得师、生、文本三者的认识与思想得以沟通。因此有效的课堂提问行为，对于推进小学生语文思维的培育具有重要作用。
一、精简问题促进提问有效性的教学策略
小学语文教学过程中，课上的问题应删繁就简，要从思维训练的角度深入思考课堂上每一个问题提出的目的和意义，明确该问题对于学生哪方面思维发展有促进作用。教师要善于整合课堂提问，让问题与问题之间逻辑清楚、环环相扣，进而能通过这个序列问题，让学生的思维活动层层深入，不断发展。
在课堂教学中，不提倡割裂文本、提过多小问题来引导学生学习，而是建议用一个开放型的大问题来激发学生的思维动机，引导学生进行思维活动。比如，学习《夜莺的歌声》一课时，教师提出这样一个问题：文中哪些语句体现了小夜莺的勇敢？这个问题的回答是多元的，学生在整理答案时可以经过个性化处理，是个非常典型的开放型问题。学生在集中解决这个问题的过程中，有足够的时间去阅读文本、自学体会、进行批注，首先保障了学生真正深入文本进行学习的时间；其次，带着对这个问题的思考，学生能够有的放矢的从课文内容中进行概括与归纳，训练了学生的思维能力；再次，学生在整理答案的过程中，可以用自己的语言进行梳理，通过语言的运用过程，再一次帮助学生进行了思维活动的操作训练，强化了学生思维能力的训练。由此可见，课堂问题不在多，贵在精。
二、利用开放型问题培养学生抽象思维能力的教学策略
学生思维发展的过程，是具体形象思维向一般形象思维发展。在具体形象思维向一般形象思维过渡的过程中，教师的提问就不能再单一地指向某一处文本的表象了，而是要引导学生对于所观察、分析的内容的重要特征和内部联系进行概括、归纳，即向学生提出开放型问题。在设计开放型问题时要注意，问题要严谨、缜密，充分挖掘学生的思维广度和深度，而不是蜻蜓点水，浮在获取思维表象的浅层。
开放型问题在课堂教学中出现的频率低，因为没有统一的答案，往往会令教师不好掌控自己的课堂，所以是对教师的挑战。但是这类问题有较大的思维空间，需要更高层次的思维水平，对于思维的锻炼有更大的帮助。特别是小学阶段学习大量的文学作品和阅读材料，学生的形象思维能力处在重要发展期，对文本中一些书面的描写和表达，学生仅仅停留在浅层，而开放型的问题能够给学生提供更多的方向，形成多维度、多元的思维倾向，帮助学生概括、归纳思维材料，整合思维表象，再造想象，产生联想，学生能够按照问题的示意以及提供的线索开展合理的思维活动，其抽象思维能力就得到了发展。比如《猫》一课，教师通过开放性问题：大猫勇敢的时候，还会干什么？让学生通过文本给出的信息和线索，依据问题的方向，展开一定的概括和归纳活动，从而使“猫”的形象更清晰地建立在脑海之中了。
特别是在小学高年级，一些较为抽象的说明文或议论文中，抽象思维更突出，教师也能够通过提开放性的问题来帮助学生形成筛选信息、整合信息、重组表达的抽象思维过程。这类问题提供了思维分析、综合、抽象、概括等过程，要求学生进行思维活动，并通过更缜密、有逻辑的思维活动来形成抽象思维。例如，在学习《鲸》一课时，教师的问题：从哪些方面能够证明鲸不属于鱼类？这个问题需要学生经过阅读文本、整理文本中的信息，再将其整合，然后进行表达。由这个开放性的问题，学生能从其形态、体积、生命延续方式等多方面进行回答，而在探寻答案的过程中，经过了自己思维活动的甄别、反馈和整理，正是对于其抽象思维能力的训练。
三、合理运用提问增加思维经验和材料的教学策略
小学语文课本的编写，每个年段有不同的发展目标，具体到每一册每一单元，都有不同的主题。每个年段的目标是递进且螺旋上升式的，看似各个单元的主题相互之间没关联，但放到整个小学整体背景下，有些相似的主题会在不同年段重复出现，但对学生提出的要求是不断提高的。从思维的角度来讲，我们在进行教学时，不能让学生仅仅停留在思维经验和材料的表面，而要透过现象看本质，尤其是在设计提问时，问题要把相关知识和学过的知识整合起来，通过回想再运用，调动学生利用已有的经验来解决现有问题。这样，可以使已成隐性的经验材料再次成为显性，在解决问题的过程中通过不断的运用内化，再次结合新的思维经验和材料，从而不断丰富学生的思维经验和材料。
教师也可以利用开放型问题，帮助学生积累思维经验和思维材料。例如，教学《乡下人家》一课时，教师可以在第二课时的品读文本中直接抛出一个从对课文整体认知入手的问题：作者写了乡下人家的哪些景色？学生带着这个问题进行初读时，可以选择边读边思考、整合提取文本信息的方法，也可以选择整体读后再回读梳理文线、组织思维材料的方法。不同的思考方法和不同的思维活动过程中，学生更能个性化地调动、运用、积累思维材料，进而增强学生处理思维材料的能力。
四、结语
思维培育是语文课堂教学的任务之一，教师要通过多种途径达到思维训练与语言训练相结合的目标。而课堂提问作为课堂教学中的一个重要环节，一种最为普遍、灵活的教学方法，应当为更好地训练学生的思维能力，培育学生的思维品质服务。
参考文献
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[2]姚燕.小学低年级写话教学策略[J].成功（教育），2012（22）.
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（编辑：龙贤东）
