江苏张家港市万红小学（215600） 胡琍玲
随文练笔，开辟了阅读和写作的通道，能有效提高学生的表达能力。阅读教学中，利用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，已成为语文教师的共识。然而，在一些课堂上，随文练笔重形式，轻实质，成了走过场。教师选择练笔点比较随意，指导练笔时浮光掠影，交流练笔后不了了之，学生的写作能力没有提升。笔者认为，这是教师没有深入思考随文练笔的结果。以其昏昏，怎能使人昭昭？课堂上为什么练？练什么？怎样练？练到什么程度？通过哪些方法来达到预期目标？这些教师都该心中有数。随文练笔只有在明确的目标的指引下，找准训练点、方法，才能随风入夜，润物无声，收获精彩的练笔成果。
一、东风随春归，发我枝上花——练笔点要精准
借助随文练笔的“东风”，让文本语言增值，迁移表达方法，能使学生的言语技能之花盛开。教师作为春天的使者，在日常教学中必须具有读写结合的自觉意识，立足学生的最近发展区，细致地研究课程标准——每一学段的读写训练重点是什么；深入地研究文本——根据文本特点，可以寻找到哪些随文练笔训练点；全面地研究学情——哪些训练点才是适合学生的最佳选择。这样，既见森林，又见树木；既遵循课标要求，又善用文本资源。根据学生的实际，有的放矢，练笔点的选择才精准，才实在。
1.“瞻前顾后”，着眼整体发展
语文课程标准对各学段的读写要求有所区别，有所侧重。读写结合，随文练笔，各学段相互联系，螺旋上升。第一学段应重视词句的运用，第二学段可侧重段落的训练，第三学段可关注篇章的结构。选择练笔点时，教师要“瞻前顾后”，选取恰当的训练点，既不能在学生原有水平上做简单重复的操练，也不能随意拔高或降低要求，而要立足学生的现状，化整为零，按部就班。
如教学一年级课文《东方明珠》，学习句子“上海黄浦江边，有一座广播电视塔”时，教师可引导学生抓住“有”这个词，先模仿练习——（什么地方）有（什么），再用同样的意思变化练习——（什么）在（什么地方）。如此训练，旨在让学生明白同样的意思可以有不同的表达方式，从而使学生学会在生活中运用。教学三年级课文《“东方之珠”》时，教师可让学生模仿第五自然段的总分结构，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。针对学生的分写比较杂乱的问题，教师可引导他们根据不同人物的活动、空间的转换等角度练写，做到言之有序，言之有情。教学五年级课文《诺贝尔》时，教师可根据课后习题要求，以“利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”为随文练笔点。因为小传是课文的缩影，要写好小传，必须先读懂课文，入乎其内才能出乎其外。小传篇幅不长，但五脏俱全。主题鲜明、思路清晰、重点突出、详略得当，这些写作的关键点一样也不能少。如此训练，对学生的品词析句、遣词造句、谋篇布局，都是大有裨益的。
宋朝学者何坦曾言：“学贵有常，而悠悠害道，循序而进，与日俱新，有常也。”随文练笔，着眼学生的整体发展选择训练点，目的正在是基于此。
2.洞幽察微，关注文本特色设计
特级教师薛法根指出：“教材中文质兼美的名家名篇，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，教师可让学生在读的过程中适时借鉴、移植，通过写的练习逐步将情感、思想、语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成个性化的语言。”教师要有一双慧眼，洞幽察微，敏锐地发现文本的语言特色，让学生沉浸在优秀的语言氛围中，常做“读写体操”，使他们得到心灵的滋养，培养出独特的语言触觉。
同一学段的随文练笔训练，更要结合文本特点。练写的样式做到丰富多彩，常中有变，才能增强学生参与的热情，达到从教课文到教语言的顺利迁移。如教学《“东方之珠”》时，教师可让学生学习总分的构段方式，仿写比喻句、排比句等；教学《雪儿》时，可让学生抓住第四自然段中“我”和雪儿告别的描写空白，联系上下文展开想象，体会“我”和雪儿的依依惜别之情，随之练笔；教完《我应该感到自豪才对》时，可让学生想象小骆驼再次见到小红马时的说法和做法，联系课文写一写；教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，可让学生联系生活，谈谈对中心句“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”的理解……这样借助课文，能引导学生练笔，使学生的语言能力得到提高。
课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，随文练笔训练点的选择，需要教师对文本、对教学内容悉心琢磨，发现学生所需要的、终身有用的“核心知识”，在有限的时间内挖掘文本的价值。
二、随风潜入夜，润物细无声——指导练笔法要精细
实践证明，中肯的点拨能对写作起到事半功倍的作用。随文练笔时，如果教师不加指导或练笔后不了了之，任凭学生写上几句话应付了事，那么他们只能在原有水平上徘徊，练与不练没有本质的区别。因此，教师指导练笔时要精细，让学生既有“仿”的方法，又有“创”的内容，发掘文本的资源，从而春风化雨，润物无声，使随文练笔展现无限的魅力。
1.循序渐进，作前指导步步落实
教学有法，贵在得法。练笔前，指导教师要舍得花力气，不但要引领学生品味文本的语言特色，还要发掘有价值的语言范式，揭示有效的仿写规律。这样，学生有法可循，有章可依，就能在课堂上获得提高。
教学《东方明珠》时，教师可指导学生借文中词语、句式练笔：先出示“（什么地方）有（什么）”“（什么）在（什么地方）”的句式，让学生用课文内容说话，再指导学生就地取材，说说教室里有什么，什么在教室里，接着引导学生走入广阔的生活天地，说说自己的所见所闻，最后选择其中一句话写下来。教师指导练笔的内容从课内向课外延展，练笔的方式从说到写递升，这样循序渐进，步步踩实，不但获得了规范、精彩的语言，而且使语言表达丰富多样，真正达到“得法于课内，得益于课外”的训练效果。
2.实事求是，练后反馈点点入心
心理学借助“反馈效应”的概念来说明：学习者对自己学习结果的了解，会对学习起到强化的作用。同样，随文练笔后的及时反馈，能促进教与学的和谐互动，让学生认识到自身的长处与不足，从而扬长避短，提高学习效率。
如教学《诺贝尔》，撰写人物小传时，教师引导学生从姓名、国籍、职业、生卒年月、突出成就、主要事迹等方面来介绍诺贝尔。学生写出小传后，教师发现他们在每个方面平均用力，出现流水账的现象时，可评价：“大家把诺贝尔小传的主要意思说出来了，但这样写还不行。写小传要注意详略得当。人物的基本情况要略写，姓名、国籍、职业、生卒年月、突出成就，只需用一句话来简单介绍。而主要事迹，相对来说，要写详细一些，可用几句话来介绍，突出诺贝尔的伟大。”如此反馈，授之以渔，学生认识到不足，马上修改。最后，教师引导学生对作品进行评价：“你详写诺贝尔发明炸药的过程，重点突出。”“你的小传详略得当，表现了诺贝尔伟大的人格、博大的胸怀。如果最后再加上诺贝尔对社会的影响，那就能画龙点睛了。”及时的点评，让学生享受到成功的快乐，产生精益求精的动力，直至写出满意的作品。
随文练笔，学生对所借助的文本内容、表达形式的领悟需要一个过程。此时教师不能操之过急，不能越俎代庖，不能以自己的讲授代替学生的品味涵泳，要让学生亲历学习过程，在有计划的学习过程中，在评价反馈中，慢慢润泽，由此及彼，渐渐领悟，举一反三，真正提高语言表达能力。
读写结合，读为写提供内容、形式、方法，写为读开拓思路，加深认识，更新认知结构。随文练笔，从读学写，以写促读，贵在落实。教师要着眼学生的整体发展，关注文本特色，设计随文练笔训练点，循序渐进地指导，实事求是地反馈，追求随文练笔的实效。这种扎扎实实的“小步走，不停步”的“持久战”，定能让学生卓有成效地吸收、内化、积累、提升，进入自由的读写境界。
（责编 莫彩凤）