文/薛峰林
当下，不少阅读教学仍侧重于对文本内容的理解和对思想感情的感悟上，言语的表达形式、作者的谋篇布局等往往视而不见，学生的语用能力得不到有效提升。近日，江苏省特级教师张学青在南通市小学语文培训会上执教的《三棵银杏树》让我眼前一亮，“语用”这一语文教学的核心任务，在这节课上找到了很好的落脚点。
一、关注细节，感受言语的准确
【课例一】
师：浏览全文，看看有没有写银杏树生长缓慢这个特点。
（生读第二自然段）
师：你们是怎样理解父亲的话的呢？为什么说它生长缓慢呢？
生：父亲小的时候是这么大，经过三十年的岁月，还是这么高大，表现它生长缓慢。
师：再注意读读这句话，是在说，父亲小的时候这么高大，长大了还是这么高大吗？这里有一个非常重要的词语，能丢吗？
生：似乎。
师：你刚才把这个词丢掉了，想想看能不能丢？
生：不能，因为“似乎”是好像的意思。
师：那是在说银杏树在不在长？
生齐：在长。
师：但它长得让人——
生：感觉不到。
生：不易察觉。
师：你们瞧，作者用词多么准确。我们说要把文章写好，首先要表达准确。
【赏析】
名家之作，文质优美，讲究用词，富有意蕴。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”我们文本解读时应抓住这些妙词佳句，带领学生在课堂上玩味推敲，感受名家遣词造句之功底，感悟词语运用之精妙。学生品读写银杏树生长缓慢的句子时，忽视了“似乎”一词。张老师敏锐地抓住该词，引导学生再次潜心会文。学生联系上下文体会到此词是“好像”的意思，银杏树好像三十年都不长，实际上它是不断生长的，但人们没有感觉到，足以说明它生长缓慢。学生在得“意”时，让“言”准确性在心底生长。
二、兼顾形神，感受语言的张力
三、聚焦结构，触摸篇章的秘妙
【课例二】
师：我们写一棵树四季的成长，一般会用什么顺序来写？
生：春→夏→秋→冬。（师在幻灯片上竖式演示，见下图一）
师：那这篇文章作者是怎样安排顺序的呢？试着在讲义上画出文章的结构图。
（学生自主学习，展示：冬→春→夏→秋。）
师：文章写到秋天就结束了吗？再用心读读文章的结尾，看看有什么发现。
（生读最后一自然段）
生：文章最后说“三棵老树又赤裸了”，这其实是在写冬天。
师：你真会发现。所以说，这篇文章的结构特别有意思。（出示结构图，见图二）同学们，在小组内讨论一下：作者为什么要这样安排季节？
（小组学习、讨论、交流）
生：从冬天开始，以冬天结束，前后呼应。
生：有人说是为了标新立异，吸引读者眼球。
师：标新立异的背后也一定要有道理，不能光为了新而新。
生：从冬天到冬天，其实是写了银杏树从“赤裸”到“生机勃勃”，最后又到“赤裸”，这里出现了一个轮回。
师：这是一个生命的轮回，不是在标新立异，表现了银杏树的生生不息。一篇文章是有思路的，先写什么，再写什么，好作者是不会乱走的。读文章时，我们要想想它的思路，再想想为什么这样写，你会有更多的收获。
【赏析】
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人能得之；而形式对于大多数人是一个秘密。”本文独特的写作结构就是“一个秘密”。它一反常态，没有按学生所熟知的“春夏秋冬”的四季变替顺序铺陈开来，而是从冬天开始，结尾处又回到冬天，形成了回环。表面上是首尾呼应，实则暗指银杏树生命的轮回及生生不息的生命力。张老师精妙的设问，把学生引向未知，激发了求知欲；精巧的图示对比，让学生一目了然，拓展了思维空间。无痕之中，学生触摸到了作者谋篇布局的“秘妙”，达到了语言与精神同构共生的效果。
语用教学就是要通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。整节课，教者一直基于语用的视角带着孩子在言语实践的世界走了个来回，“在阅读中获得了写作奥秘的启蒙”（管建刚语），给我们带来了全新感觉，让我们深深地感受到：语用可以让文本解读深广，是阅读教学的新视角，还原了言语学习的本真。
（作者单位：江苏省海安县城东镇壮志小学）