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初中语文阅读教学策略探究

  • 投稿研究
  • 更新时间2015-09-03
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田忠

(贵州省盘县大山镇中学553507)

【摘要】阅读教学在初中语文教学中占有特别重要的地位,是语文教学的重点,也是难点。课程标准认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生、教师、文本之间对话的过程。

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关键词 初中语文;阅读教学;智力发展;走进文本;师生互动

阅读本身不是目的,只是一种手段或途径,它的目标是有益于人的发展,通过阅读获取一些有用的信息,具有辨别真、善、美、假、丑、恶和理解、欣赏、评价的能力。作为教学一线的语文教师,怎样才能更好地进行语文阅读教学?笔者认为可以从以下几方面做:

1培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯

每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?这就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐;为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。他就会对学习的内容充满兴趣,兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果。这是不争的事实。真理的知识在学生意识中产生,来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点,认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。引导学生阅读现代前沿科学问题方面的科普著作和科普读物,能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。一个有思想的人,如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。应当使阅读成为吸引学生爱好的最重要的发源地。培养学生阅读兴趣,提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。

2让阅读成为发展学生智力的重要途径

阅读教学是一种特殊的阅读活动,它在教师的指导下有计划、有目的地进行,是在教师启发引导下的,学生积极、主动的再创造的心理过程。为什么有的孩子刚入学时既聪明伶俐,又勤思好问。可是到了初中就不想学习并且掉进不及格的学生行列里去了?按照所谓教学论的道理来说:“学生掌握的知识越多,他获得新的知识就应当越容易”。可是事实上完全相反;学生掌握的知识越多,他往后的学习反而越困难。为什么会发生这种情况呢?这是因为学生没有足够的智力的训练。学生日复一日,年复一年重复着别人的思想,却没有表达自己的思想。教师向他们提出的唯一任务是:识记、保持、再现。上边是教师滔滔不绝地讲,下边是学生认认真真地听,辛辛苦苦地练。老师讲的就是答案,就是正确的,不用伤脑筋。让本来聪明伶俐的孩子变成学习困难的学生,让学生在阅读中达到思维训练的目的。

3教师要能灵活运用变式教学,形成师生互动,生生互动,让学生走进文本

(1)尊重学生个性差异,关注学生情感体验,学习从多角度深入解读课文, 现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。作者通过作品流露出情感,蕴含哲理、直抒胸臆。读者通过对作品的阅读,触摸作者的灵魂与其发生思想共振,情感共鸣。苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中,若教师心如枯井,冷漠无情,只知生硬地向学生灌输知识,“传达”作者的感情,非但引不起学生情感上的共鸣,反而会使学生产生厌烦之感,所以要让学生动情,老师必须先动情。要引导学生走进文本,允许他们性格的差异,以不同的方式体验和感受作品,让他们根据自己的阅读理解去再现文本。 例如:学习《社戏》我让学生先预习,上课用自己喜欢的方式去表现课文。在课堂上爱画画的同学互相交流,张红画的是河中行驶的小船,后边是隐约的石拱桥和连山,两岸边是碧绿的豆麦田。李哲画的是船头看戏。在戏台前挤满了白篷和乌篷的船,戏台上演员正表演打仗。爱表演的黄灵振、李明德上讲台表演桥下开船的动作。把那“一点”“一磕”“退后几尺”“又上前”的动作表演得灵活灵现。苏嘉和潘军上台模仿“六一公公”和“双喜”的对话竟也惟妙惟肖。让同学们热情高涨,根据自己对文本的理解,不断指评,在班里教室的后墙上常常贴着与课文有关的画画。既有马致远《天净沙.秋思》的枯藤、老树、昏鸦……的凄美游子图;也有惠崇《春江晚景》的竹、桃花、春江……的江南春天美景图。讲台上常常走着《最后一课》中后悔不已的小弗郎士;《三味书屋》中摇头晃脑朗读的先生。不管是《变色龙》中围绕着狗的主人是谁变了五次的奥楚蔑洛夫;还是在《我的叔叔于勒》中围绕着于勒是贫是富而变来变去的菲利普夫妇,学生们都有人揣摩演出得惟妙惟肖。下课了,学生们还意犹未尽。

(2)利用多媒体让学生走进直观形象,音形俱全的动画世界,学校每班都有网络电视、班班通的多媒体。用课件进行阅读教学能加深学生的印象,激发他们的兴趣,尽快地捕捉到需要的信息。例如《济南的冬天》随着画面的变化,幻灯片的变换,卧在小山中的一座老城、顶着雪花的矮松、露出粉色的山腰出现在同学们眼前,耳朵里听着抑扬顿挫的朗诵。学生犹如身临其境、亲身感受济南冬天的“温情”,对于济南冬天特有的动人冬景就理解体会了。当转播《骆驼祥子》的暴雨片段,学生看到祥子在暴雨中半死不活地低着头拽着车往前走,而坐车人一声不吭任凭车夫在水里挣命就是不肯避雨再走,而且到了目的地多一个铜板也不给祥子。学生们既有对坐车人的厌恶,也有对祥子的同情,深刻理解了旧中国车夫们的悲惨命运。学习《飞红滴翠记黄山》的时候,随着解说员声情并茂的解说,出现了黄山顶上的日出、云海,黄山上的奇峰怪石,驰名中外的迎客松。同学们惊叹我们祖国山川的神奇美丽,理解了徐霞客的“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”对黄山的赞誉。激起同学们热爱大自然,保护环境的强烈愿望。

(3)创设学习情境,贴近学生生活实际,提高写作水平,教师不要把学习局限在教室的四堵墙壁里,不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。不要让学校的大门把学生的意识跟周围世界隔绝开来,不要用记忆来代替思考,用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察。例如:学习《看云识天气》我会让学生仰望天空阅读课文,说说天空中飘的是什么云,有什么形状特征。学习到《在烈日和暴雨下》祥子在烈日下忍受酷热天气的煎熬拉车。让学生想想在烈日下收割稻谷的父母,在大山中伐木的父亲。学到《背影》中的父亲穿过铁道艰难攀爬上阳台为我买橘子的背影,再让学生想一下攀爬在竹木铁架上做建筑的父母的背影。学习《多收三五斗》时,让学生把旧中国农民丰收成灾的现象和今天的农田补贴、种子的赠送、技术的指导、绿色通道的开通联系起来。

引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验, 鼓励学生写出各自的读后感受。这样在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维, 发展学生的创新能力。既能引导他们领悟文章蕴含的深意,又能培养学生的口语能力,提高写作水平。树立正确的人生观,价值观。