王漫
修辞知识，是语文课程知识集合中的重要子集，有学者甚至提出要建构“以修辞为核心的语文课程知识体系”。如果我们对修辞知识内涵的理解，还局限在若干修辞格的辨认以及“套路化”的作用，必然无法认识它的重要价值。
中学语文课程里的修辞知识，应该有哪些？《义务教育语文课程标准（2011年版）》仅在“附录3”“语法修辞知识要点”里列出了8种常见修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），尚未走出传统修辞学的“辞格中心论”。我们认为，虽然修辞学对辞格以外的修辞现象和规律研究得还不够充分，但也不能让学生误以为：修辞知识，就是几种修辞格而已。其实，1992年的《九年制义务教育语文教学大纲》曾经把“句式的选择”“简明、连贯、得体”写进“修辞知识”的范畴。也许是出于“淡化知识”的考虑，这些术语不再出现在国家的课程文件里。作为语文教师，我们应该全面把握修辞知识的内涵，建构修辞知识的体系（这种体系是教师心中必须明确的，却并不是要原封不动讲给学生）。
修辞知识，属于语文课程中的工具性知识，它并不是语文教学的直接目标，也不能先行教学、孤立教学，而应该随文教学。修辞知识的价值，在于为阅读活动中的语言品味、语意揣摩提供阐释的工具和抓手，提供鉴赏的角度和框架；也为写作活动中的语言润色、布局谋篇，提供努力的方向。以下课例，就呈现了阅读教学中如何进行修辞解读的教学策略。