楚爱华 韩美琴
《岳阳楼记》已被选人中学语文课本，成为很多老师课堂教学研究探讨的热点。王清老师这篇《岳阳楼记》的教学设计就是其中之一。
和传统教学设计不同，王老师致力于“创意”，用问题贯穿课堂，从“劝勉”“讽谏”“致君”三个层面逐次深入地探讨文本的写作意图和思想内涵，带动学生在教学过程中独立分析和思考，独抒机杼又水到渠成地实现了“感悟并理解作者‘不以物喜，不以己悲’的阔大情怀和先忧后乐的政治抱负”的教学目标。其设计有两个方面比较突出：
首先，设计的一些问题难度适宜，有利于发掘和提高学生的创新思维和自主意识。比如开篇“文体突破”中设计的4个问题就非常好，涉及了“本文的体裁应该是什么”“‘属予作文以记之’是什么意思”“应该写些什么”“能用常规手法记岳阳楼吗”等多个方面，循序渐进地将学生领进文本和预设的情境中。再比如，“文章写了哪三重境界？哪一重境界要更高一些？为什么？”“至此，我们可以清晰地看到，作者写作本文除了劝勉、讽谏外，还有更深层面的用意，即……”由浅入深，层层设问，逐层推进，让学生始终处于一种探寻迷宫的既好奇又兴奋的状态中，极大地调动了学生的积极性。整堂课局部和整体张弛有度，节奏协调又连贯畅达。而且在设置问题时，王老师特别注重让学生设身处地站在作者的立场去体悟其彼时彼地的真实感受，从而更深刻地了解作品中人物的思想和情感，这是一种高效的认知方法。比如通过“范仲淹已经进入了哪种境界？”“如果你是范仲淹，你该如何……”以及引导学生通过反复阅读“噫！微斯人，吾谁与归？”来逐渐体悟出作者的多种复杂情感，这些都是值得称许的。
其次，教学设计文学史料丰富，开拓了学生的文学视野，深化了学生对课文的理解。语文是一门知识涵盖较宽的学科，具有“熏、浸、刺、提”等功能，这就需要教师不断地丰富自身的文学素养，才能高屋建瓴、披沙拣金地带领学生探奇觅胜，将文学感知的触须深入到文本的内核。王老师列举的多条文学史料以及根据史料设置的问题，能让学生们全方位地了解滕子京的性格及苦闷、范仲淹家庭变故等自身遭际对其致君尧舜的政治理想的影响等，解读深刻而富有说服力，同时也丰富了学生的文学积累。
笔者认为作为一篇初中语文的教学设计，创新固然重要，但传统教学中的固本不可或缺，甚至更为重要。由此观之，王老师的教学设计还存在两方面的不足：
一是没有把思想内容和结构写法的分析统一起来。语文教学让学生不仅要知道“写了什么”，更要知道“怎么写的”“为什么这样写”。文章从“滕子京谪守”到“重修岳阳楼”，再到“迁客骚人”的“悲”和“喜”，最后说到“古仁人”的“忧”和“乐”，情感九曲回肠又一气贯通，其中叙事、抒情、写景、议论巧妙结合，成为文章一个非常突出且又非常重要的写作特点，尤其是文章的起承转合、转中的一转二转三转等都是值得认真揣摩的。但本设计对此重视不足，没有列入教学目标，在教学过程中自然也关注不够，这是非常可惜的。
二是过多的拓展资料势必会减少对文本本身的理解与诵读时间。设计中引用了六则材料，每则材料的阅读与理解要三分钟左右时间，若用两课时来教学此文，也要占用六分之一课时，那么学生对文本本身的阅读与理解的时间势必被挤占很多，其导致的结果是两课时下来，这样经典的文言文还没有背诵下来，需要课下去背诵，这是值得商榷的。
（天津师范大学初等教育学院 300387）