◎桑小燕
《鸟啼》是苏教版必修二第一专题“珍爱生命”中的一篇散文。近期听了一位刚走上工作岗位的新教师的汇报课，笔者认为，该教师的教学基本功不错，可惜的是对《鸟啼》教学内容的确定还不够精准。
通过交谈，笔者了解到，这堂课他参考了某流行的教案。由于我国的语文课程标准缺失教学内容，相当多的语文教师对一篇课文该教什么、不教什么是随意的，茫然的。有些人确定教学内容的途径就是依赖“教参”和“优秀教案”，而不明白一篇课文确定教学内容的学理依据到底是什么，阅读教学内容确定的基本路径是怎样的。下面笔者以《鸟啼》为例，谈谈该教师在确定一篇散文的教学内容上存在的问题。
一、确定教学内容要从文本体式出发
我们知道，阅读分基础性阅读、浅层次阅读和深层次阅读。文本的语言是浅层的，精神才是深层的。对文学类文本应作深层次阅读，深层次阅读就是要透过文本语言的表层，去把握作者抒发的情感。《鸟啼》是一篇具有诗歌意境和哲学思辨色彩的散文。抒情散文教什么，当然是作者的情感。《鸟啼》中直抒胸臆的表达比比皆是：“崭新的生活！生活！”“我们的心会放出歌声”“这喜悦，我们禁不住。在这一时刻，我们将这一喜悦接受了！”。哲理散文教什么，当然是文本中蕴含的哲理。“世界不能选择”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”“向死而生”等句子充满了哲学的思辨。在确定教学内容时，我们应把散文蕴含的情感和哲理作为教学重点。
而前面的课例显然对作者的情感关注不够。如果我们在设计教学活动时加入有感情的朗读这一教学环节，让学生通过声情并茂的朗读来体悟作者的情感，笔者想情感教学这一块内容就落到了实处。而教者却把注意力转移到了散文中所涉及的事物，像“鸟啼有什么特点”这种教学内容即是。另外，在确定情感教学内容时我们要注意，这是一篇劳伦斯的散文。显然，劳伦斯的情感不同于史铁生、海伦﹒凯勒等其他作家。落实这点教学内容，应结合作者简介，简要介绍劳伦斯的思想、作品，让学生做到了解背景，知人论世。就哲理这一块而言，应该说教者给予了足够的关注，为此设计了“概括作者的观点”和“找出‘向死而生’的命题在《我与地坛（节选）》和《假如给我三天光明》中的体现”这样的教学环节，据笔者收集的几十份教学案例来看，几乎都重视让学生理解作者在文中表达的哲理。这说明了教学内容的确定确实有它内在的规定性。但问题在于，该课例的设计在让学生理解哲理这一教学环节上仍不到位。在课例让学生找出有哲理的句子和说出自己的理解的基础上，可以让学生结合自身的经历谈谈对生命的感悟。另外，《鸟啼》是散文，《我与地坛》、《假如给我三天光明》也是散文，虽说都是处在“珍爱生命”这个专题下，但文章的理性思辨总有差异吧，我们不能把“这一篇”散文教成“这一类”散文。就主旨而言，《我与地坛（节选）》言说的是如何面对人生的苦难，《假如给我三天光明》言说的是对光明的渴望，《鸟啼》则是小生灵顽强的生命力对我们的启示。《鸟啼》处在“珍爱生命”这一专题的最后，我们可以把它的哲理性跟前几篇作一番比较，以突出它的个性。突出对《鸟啼》的作者的情感和哲思的教学，也符合目前多数学者强调的散文教学要注重“情思”和“理趣”的主张。
二、确定教学内容要关注学生的需求
从文本体式出发，保证了教学内容的“语文性”，但如果教学内容不符合学生的需求，没有落实到他们的“最近发展区”上，学生就会对教学内容不感兴趣，那么确定的教学内容也不是正确的合宜的教学内容。
笔者在教学《鸟啼》前，曾做过一个学情问卷调查：你在阅读《鸟啼》过程中有哪些困难或你最希望老师讲什么？调查结果是学生最希望老师讲的也是最感困难的教学内容是：如何鉴赏这篇散文的艺术性？艺术性当然包括思想内容和形式技巧两个方面。思想内容的鉴赏方面，笔者前面从文本体式分析已得出是重要教学内容的结论。现在从学情出发分析也得出这一结论。《鸟啼》的“情思”和“哲理”就是从文本体式和学情出发分析得出的教学内容的交集。王荣生教授认为：从文本体式和学情出发固然是确定教学内容的两个基本依据，而他们之间的交集则往往是确定教学内容的核心所在。[1]这充分说明前文确定的教学内容是正确的合宜的。
现在，学生对散文的形式技巧赏析有困难或者说感兴趣，我们语文教师当然要关注学生的需求。前面课例确定了“为什么把鸟啼放在这样一个环境中？这是一种怎样的创作手法？”和“即兴点评，细品慢赏”这两个教学环节，暗合了学生的需求，自有它的合理性。然而，如何选择鉴赏点呢？这可有讲究。在教学内容的确定上，我们不仅仅要找到它内在的规定性，也要寻求突破和创新。《鸟啼》是一篇散文，是一篇文学作品。“‘文学’是语言的艺术，是运用形象生动的语言创造出来的有意味的艺术形式。因此，在确定教学内容时，文学作品的言语形式就不可被忽视。[2]我们可以像课例一样，选择“对比”“衬托”“拟人”等表现手法作为鉴赏点。以“象征”为例，可以联系初中学过的《白杨礼赞》、《爱莲说》和《松树的风格》等几篇课文解释“象征”的含义，帮助学生理解象征手法的表达效果。
但是我们在教学内容的确定和选择上可以进行一些开拓创新，譬如笔者觉得鉴赏点可以选择在作者个人化的言说对象上。《鸟啼》的别出心裁之处就在于作者对“鸟啼”的选择，试想，世界上有那么多庞大的、聪慧的、矫健的、勇猛的生灵在为生命歌唱，劳伦斯不去选择它们，却选择了大自然中最不起眼的椋鸟、田凫、斑鸠、画眉、鸽子等小鸟。劳伦斯的选择是独具慧眼的：如果连小鸟儿这么柔弱的小生灵都能面对死亡唱出生命的最强旋律，其他的生命又有什么理由不去向死而生呢？
鉴赏点也可选择在个人化的言语表达上，如“每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪动出鸟儿的啼鸣”这句，“闪动”是写视觉，但作者用闪动来形容声音，化听觉为视觉，运用通感生动地表现了鸟啼声的若断若续，突出了严寒过后微弱含糊的鸟啼声给人带来的不一般的感受。你看，这样的表达多么富于创造性。再如，“它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出”这句，“它”指鸟啼声，用通感形象地将其比喻成泉水，承此比喻，形象地表现明澈的、蓬勃的“春天”的到来，春天如泉水般“慢慢滴落”再到“喷涌而出”，形象地显示了春天到来的渐进过程。这样富有表现力的句子多么值得我们细细品味啊！
三．确定教学内容要关注课程目标和编者意图
徐师大魏本亚教授指出：一篇课文要教什么，教师要有充分的准备。教师的准备一般包括三个方面：学习课程标准，弄清楚“课标”对不同学段的学习有什么具体要求；研读教材，理清教材编辑的编辑意图；研究学情，认清学生的认知基础及学习心理特征。[3]语文教材是教材编者根据语文课程目标编写的，是达成语文课程目标、语文课程内容的重要学习内容。因此，语文教师应洞悉编者的意图，认真思考每一篇文本如何确定教学内容才能够实现语文课程目标。也就是说，我们教师在确定每一堂课的“教学内容”时，要善于从“教材内容”上溯到“课程内容”直至如何达成“课程目标”。以《鸟啼》这一教材内容而言，为了使学生形成阅读鉴赏中外文学作品的能力（课程目标），需要掌握“散文”这一“课程内容”，需要掌握具体课程内容是“散文”的文体特点、分类、形象、线索、主题、意境、语言、表现手法、表达方式等，而为了让学生掌握这一“课程内容”，苏教版教材必修二选用了《我与地坛（节选）》和《鸟啼》等三篇散文。我们语文教师可以选用这几篇散文来教，也可以选用其它散文来教这些课程内容。
既然选择用《鸟啼》来教“课程内容”，确定教学内容时就要体现编者意图，以期最终达成“课程目标”。大家知道，苏教版教材的特色就是以人文主题为其组元形式。这种教材编排，强化语文的人文性，立足于对学生进行人文精神的教育。《鸟啼》位于该套教材必修二“珍爱生命”这一主题，与其一起组元的是《我与地坛（节选）》、《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》。四篇国别、时代、体裁不同的文章共同构成了“珍爱生命”这一特定的人文话题单元。教材编者在该专题的前言中说：“生命，对每个人来说只有一次。敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照亮整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值。”显然，编者的意图是要求教学时把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受“珍爱生命”的人文内涵，通过描写生动、富有哲理的句子来体味文章内涵，学习语言表达技巧，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。而这一意图与语文课程标准中必修课程的“阅读与鉴赏”目标是一致的：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考……”因此，在《鸟啼》的阅读教学中，确定的教学内容应努力达成这一目标。
同时，我们又要注意到，苏教版在同一个专题内又分成了不同的板块。因此我们在确定教学内容时，不能忽视课文与专题、板块的关系。“珍爱生命”这一专题分为“精神支柱”“生命之歌”两个板块，《鸟啼》被安排在第二个板块中。这就要求在第一板块“精神支柱”文本研习的基础上，阅读劳伦斯笔下的小生灵面对着严寒和同伴的死亡，是怎样向死而生的。引导学生体会大自然中的小鸟啼鸣声中蕴含的生命活力，领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。由上分析，下列内容是我们确定教学内容不可忽视的：鸟啼的启示和象征意义是什么？体会大自然中存在的生命的意义，作者劳伦斯对生与死作了怎样的思考？
综上所述，《鸟啼》的教学内容宜确定为：领悟作者劳伦斯通过个人化的言说方式所表达的对“鸟啼”的哲理思考，体悟大自然的生命对我们的启示。
注释：
[1]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011，（1）.
[2]胡良华.确定“教学内容”的三个意识[J].中学语文教学参考，2011，（6B）.
[3]魏本亚.“确定教学内容”何以成为问题[J].中学语文教学，2010，（9）.
（桑小燕 江苏省海安县李堡中学 226631）