严晓燕
评点这种传统的阅读方法形式多样,长短自如,表达及时。评点的内容可以涵盖了文本的方方面面，其过程能把学、思、用三者有机地结合起来，促使阅读更高效，因此受到广大读者的推崇。在语文阅读教学中适当倡导评点阅读方法是笔者一直在努力尝试的，并发现要想使学生的评点更优质，更有效，教师指导时一定要注意将课前自由评点与课堂专题评点相结合。
一、课前自由评点是“小荷才露尖尖角”
课前自由评点是学生初次接触课文，是学生与文本进行的第一重对话。这时，学生从主要内容、句子片段、质疑问难等入手，与文本倾心交谈，表达真实的思想，真实的感情，这是阅读原生态的展示。让学生自由评点，就是尊重他们自主阅读的权利、给他们自由表达的机会。同时，学生在课前通读文本、评点感悟，不仅可以缓解课堂压力，节省课堂时间，还能使教师获得反馈信息，及时调整原有的教学方案。
课前自由评点，不搞齐步走，评点须由学生自己做主，教师尽量不要干涉。但为了保证预习的质量，防止部分学生偷懒，教师可以明确规定要求，比如生字词要自己解决，每页纸至少要写4处评点，针对课文内容和写法各提出一个中心问题等等。
课前自由评点是评点阅读教学顺畅开展的前提，学生如嫩嫩的荷叶将刚刚长成的叶角长出水面，虽稚弱，却也焕发无限生机，给未来发展提供无限可能。
二、课中专题评点是“东风花柳逐时新”
自由阶段的评点是初级的，是细碎的，是不成系统的，假如停留在这一层次，学生只在“细枝末节”上打转转，在文章重点难点外绕圈圈，就会造成学生阅读目标的偏离。为了完成教学目标，引导学生领会文本精髓，提高阅读的效果，教师必须组织学生细读文本，以重点难点为中心，进行专题评点，深入地研究、探索、质疑。
如果说自由评点是打“游击战”，那么专题评点就是集中精力打“攻坚战”。学生在这一过程中必须以突破问题为重点，自觉地筛选、敏锐地捕捉有效信息，开展定向的分析探究，对文本进行深层次的思考，有效的专题评点会像东风催开百花，染绿柳枝一样，使学生不断从阅读中得到营养，得到发展。
专题可以来自学生预习时提出的问题或者学生关注的热点，也可以由教师设计。教师要善于抓住一两个中心问题或主问题，引导学生进行评点。寻找专题可以从四方面着手：第一，直接以课文题目为专题。课文的题目是文章的“眼睛”，以课题为突破口，进行质疑评点，可以启发学生通过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题，能使阅读带有导向性，使课堂教学思路清晰。第二，以文本的中心句为专题。所谓“擒贼先擒王”，在阅读中，如果能深刻领会文本的中心句，文本的主要内容也就迎刃而解了。围绕中心句设计专题，是理解课文内容的最快方法。第三，以文本的重点段为专题。文章的有些段落承担着反映文章主要内容或基本观点的任务，这样的段落就是重点段落。重点段中往往蕴含着大量的信息，有助于学生把握作者的情感和内部的结构层次。第四，以篇章结构为专题。记叙文、小说有记叙的顺序，散文有贯穿全文的线索，教师指导学生弄清部分与整体的内在联系，弄清各个部分的内在联系，有助于把握文章的思路。
课堂专题评点时，教师要给学生充分的阅读时间接触思考文本，不要为了赶进度，甚至为了图省事，一篇文章，很多学生甚至还没读下来，老师就急着要求点评。要给学生充分的评点时间，嘱咐学生要重视涵咏，不要慌忙急躁。不能学生没点评完就慌忙收场，要留出足够的时间让学生思考、品味、表达。要给学生充足的空间去质疑文本，北宋哲学家张载说：“学则须疑。”学习如果不质疑，就像没有水和氧的生命一样，不可能有生机勃勃，而且迟早会枯竭死亡的。质疑是提高阅读质量的重要途径，学生在积极思考、质疑、解疑的过程中，能够突破思维的惰性，发展创新思维。因此，教师应尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，培养学生质疑问难的能力。比如从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住看似矛盾的的地方进行质疑等等。在学生评点时，教师可巡视指导评点习惯较差、能力不足的学生，启发帮助他们提高评点的水平。
课前自由评点给学生搭建了一个自由阅读的平台，是阅读个性化、多样化的过程；课堂专题评点则给学生提供了阅读升级的阶梯，是阅读走向深化、优化的过程。两者是评点阅读教学中的“双翼”，只有相辅相成，比翼齐飞，才能有效开展评点阅读教学，实现教学目标。
作者单位：江苏泰州市黄桥初级中学。