汪荣富
一、诵读课，课堂环节要简单不繁复
一堂好的诗词诵读课应该以诵读为主线，在诵读中穿插赏析，课堂活动环节简单明了。不能繁杂琐碎，环节之间衔接自然紧密。一堂课40分钟，要让教学内容丰实，学生活动充分，教学环节就不宜太多，尤其是诵读课，教师教学设计时应删繁就简，腾出更多的时间，让学生进入朗诵者的角色，只有这样，学生们才能在课堂中有充分的诵读体验并获得自己的审美愉悦。
我将《永遇乐·京口北固亭怀古》教学环节设置为：自由朗读——单读体验——讲授技巧——再读体验——知人论世——入境地读——赏析诗词内容——入情地读——教师总结——全班齐诵。
二、朗诵课，朗读技巧指导不可少
结合这首怀古词，诠释了朗诵常用的语言手段。朗诵时根据词句表达的情感需要，来处理语音轻重、节奏快慢的问题，即轻重缓急，抑扬顿挫。有的地方甚至一字一顿，还有用延长音、颤音等特殊声音表现手段，同时还辅以无声的语言如表情神态手势等身段语，从而加强朗诵者声音的感染力。例如，《京口北固亭怀古》上阙：千古江山（起读缓慢低沉，一字一顿。）；风流总被雨打风吹去（朗读重音：“总”“打”，“风吹去”一字一顿，“去”读延长音）。
下阙中，一字一顿读的是“神鸦社鼓”。“凭谁问”，“凭”，可读颤音。读出悲愤之情。（教师示范）
整首词中韵脚字：“处、去、住、虎，顾、路、鼓、否”要读重音。
三、朗诵课，朗诵形式要丰富多彩
朗诵课堂，应该是书声琅琅的。教学设计上应有多样化的朗读，比如自由读和点名读；单个朗读、双人朗读、小组朗读和全班齐读；接龙读和分角色读；领读、范读和仿读等等，这些形式多样的朗读，是调节诗词阅读鉴赏课课堂教学节奏的不可或缺的手段。经由范读、领读等形式，让学生更切近更深入地感知和理解文本，领略美的语言、意境、形象和情感。在示范、比较、模仿、改进的过程中，学生对文本的阅读鉴赏的所得，就更深入了一层。专家的朗读、教师的朗读、学生的朗读，无疑构成了一部多声部的合唱，共同进行着对文本内蕴的挖掘。
四、朗诵课，要引导学生读出情感意蕴
我认为朗诵有三个境界，课堂上要设法逐步达到这三个境界。
（一）入境地读
首先，要了解时代大背景及写作此诗词的小背景。
南宋时代，金人大举南侵，气势咄咄逼人。南宋统治者偏安一隅，面对金人的进攻总是割地纳币，称臣投降，而朝廷中的主战派常受打击。此词写于1205年（宋宁宗开禧元年），这时宰相韩侂胄想通过北伐提高自己的名声和地位，朝廷起用了闲居多年的辛弃疾。任命他为镇江知府，时年66岁。他在镇江就职后，一面派人去金国探听情报，一面计划定制一万套军服、招募一万个士兵。为北伐积极备战，但对宰相韩侂胄的匆忙计划北伐充满担忧。所以词中有“元嘉草草”的典故。
其次，通过想象和联想，脑海中浮现诗词所描绘的画面，从而进入作品所创设的意境中。
在那样的背景下，词人登临京口北固山（北固山，坐落在镇江市区北面长江边上，三面环水。山壁陡峭，形势险固，南朝梁武帝曾题书“天下第一江山”来赞其形胜），人在江山雄伟处，形胜依旧，而英雄难在，不免发思古之幽情，看着滚滚的长江水，词人思接千载，一腔豪气，奔涌而出。
再次，借助音频、视频媒介来渲染气氛，催生与作品相应的情绪，从而引领学生走进文本情感世界。
（二）入情地读
要准确把握作品的思想情感，必须做到以下几个方面。
首先，了解作者生平，写作此诗词的心境。
辛弃疾在中国历史上不仅是伟大的豪放派词人，更是一名有战略眼光的军事家和政治家。是南宋朝廷的主战派。22岁就参加了北方一支由耿金领导的抗金队伍。曾率50骑，纵马直入有5万人防守的金军大营，活擒了叛徒张安国交给南宋朝廷处置的壮举。
辛弃疾这一生，念念不忘的就是收复北方被金人占领的故土，有史料记载，在临终之前，（68岁）他突然睁开因昏睡而紧闭着的双眼，大呼数声：“杀贼”后，气绝身亡。真是男儿到死心如铁！
辛弃疾虽因力主北伐，数度起用，但始终没有得到统领一方之军的机会。得不到南宋朝廷的信任和重用，有20年贬谪闲居在江西上饶乡间。
写《永遇乐·京口北固亭怀古》时，尽管年事已高，但壮心未已。登临北固山北固亭，眺望北方，感慨万千！
其次，仔细阅读诗词的内容，抓住意象，品读意境，了解抒情手法。
再次，对咏物诗要揣摩所咏之物的象征意义、作者托物言什么志？对怀古诗，要弄明白用了哪些典故，作者咏史怀古的目的——借古讽今，借古伤今，借古抒怀。
（三）入神地读
就是入我，把自己对作品的个性化解读所领悟到的情感，甚至个人生活经历的独特情感体验融入到朗诵里，通过声音的演绎，辅以表情（服饰）语言、肢体动作、以及情境设置（如背景音乐、背景图像等的渲染）来演绎他对文本的解读经验，完成审美的再创造，体现朗诵者的精气神。这是最高境界的朗诵，也是最有现场感染力的朗诵。教师的范读要求达到这个境界。
五、朗诵课，要把握好朗读的时机
古诗词鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候采用朗读的方式，才能取得好效果？这是值得斟酌的。从时机上讲，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。
朗读始终要与品析相结合。朗读，应该紧紧结合语言的品味、分析过程。要准确地读出文本的情感内蕴，就离不开对文本语言的品读。点拨学生披文入情，理清脉理，让学生融入情景、情事、情态、情绪、情意之中，让学生想其画、吟其词、入其境、悟其情，传其声。
作者单位：浙江衢州一中。