郑向明
一、合理分层，因材施教
对学生语文程度个体差异和学习能力差别的了解程度，是分层教学实施成败的关键。作为语文教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行一番调查了解，以便为分层找寻依据，做到有章可循，从而有利于分层教学的顺利实施。
高一（上）：分层次，同促进
教学要以学生“最近发展区”为基点，德国教育家第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点。”开始教学以前就应确定这个出发点，学生一进入高中，就对他们进行全面的摸底检查，以便确定其学习的基点和出发点，并向他们提出分层教学设想。
因此，开学之初，就要根据学生原有的学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度等方面分析个体间差异状况，把全班学生按上中下分成A、B、C三组，再把B组分为中上、中下两组；A、C组人数较少，约各占25%～15%，B组中上、中下人数约占50%～70%。为达到帮、教目的，可以把B组一分为二，让A组和B组的中下合为一组，C组和B的中上合为一组，另外的一个班级中也这样划分，然后把两个班级中相应的组别合在一起，重新组班，实行走班制，让他们互相交流，相互激励，共同提高。当然，在实行走班的时候，要充分相信学生，让学生根据自己的实际情况自主选班，从而使学生逐渐提高自我意识，意识到自己的义务和责任，从而产生学习的自觉性，提高学习的主动性。
高一（下）：重组合，促发展
高一分层教学后，由于智力因素、学习态度、学习方法、语文学习意识等不断发展变化的原因，各组(尤其是B组)学生的语文水平也发生了较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后合理调整，重新定层次。具体的做法是：取消C组，留A、B两组；然后组成相应的A班和B班。由于层次的变化，C组学生升格为B组，B组中下一部分升格为B组中上，B组中上又有多人升格为A组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。A组学生为防止滑入B组，又要与B组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好的语文学习风气。
高二、高三：讲优化，抓效能
高二起，由于学科数量的变化，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，语文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对A、B两个班级的学生适时作必要的调整，实行流动制，根据事先制定的综合考核标准，A班中考核相对靠后的同学降到B班，而B班中考核相对较优的同学升到A班。
这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次，同时加强危机感和紧迫感，最大限度地激发他们的潜能。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分班目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
二、因人而施，各成其材
明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”说的是教学要使不同层次的学生都得到相应的提高与进步。教师在上课之前的备课上就要考虑分层设计，教学目的和要求均要有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重A、B级学生。把“面向全体”教学模式和“个别化”教学模式结合起来，使整个课堂教学活动都体现分层推进教学、因材施教理念。使每一层次的学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
具体实施如下：
1.分层教学总体步骤
语文分层教学步骤，由“合→分→合”三步组成。每一步都注重了在新一轮高考综合改革背景下，以学生为主体的课堂教学理念。
（1）合。这是高中语文教学起始阶段的集体学习，主要目的是营造群体心理氛围和为各组学习作准备。这一步骤中主要由引入性学习活动和总起性学习活动支撑。引入性学习活动是学生复习旧知，侧重于照顾A组学生；总起性学习活动是明确学习目标，面向全体学生，引发A、B两组学生自觉思考和深入。
（2）分。这一步骤主要学习新知和教材主体，它由根据学习提纲进行的自主学习活动来支撑。“分”就是要突出对各层次学生自学能力的培养，设计不同的教学任务，以学生为主体，以自主学习为主线，以交流探讨为主导，扶中有放，放中有扶，加强语文阅读训练，着力促进学生阅读能力的形成以及语文阅读水平的提高。
（3）合。分组学习后，教师再组织“合”，主要是解决学生学习中的缺漏、薄弱环节，它由层间互动的学生主体学习活动与交流来完成。
因此，语文分层递进阅读教学的基本要求是：教学分合有致、动静结合，学生全员参与，各得其所。
2.分层教学实施形式
一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，教师对能力层级相对较高的学生提出进一步要求，同时安排能力层级相对较弱的学生做基本的巩固练习，或者安排能力层级相对较高的学生进行知识迁移的练习，而针对能力层级相对较弱的学生存在的问题再作讲解。
二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练能力层级相对较弱的学生，指导能力层级相对较高的学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。
三是“搭桥式”教学：在开发潜能、训练思维的过程中，为能力层级相对较弱的学生达标“搭桥”，即通过把大题化小，设立若干子题，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。
3.语文教学分层作业
语文教学分层作业强调“三分”：一步是分层布置。如能力层级相对较弱的学生只限于完成老师布置的必做题，而能力层级相对较高的学生则须完成选做题和补充的思考题。二步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，能力层级相对较高的学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。三是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。
实际上，分层促进教学不是单纯知识上的查缺补漏，而是非智力因素的挖掘和有效激发。教师在分层促进教学的全过程中，一定要重视研究学生的心理活动，重视调动学生的主观能动性，重视对学生学习兴趣的培养和学习愿望的激发。因此，在实行分层促进教学的过程中，这两点至关重要：一是及时反馈。教师强化了堂堂反馈矫正、课课过关、单元过关、人人达标等检测辅导措施，把教学目标分解落实到每个教学的具体环节和每个学生身上，建立并完善作业检查制度，及时弥补漏学或未掌握的知识，巩固已学的知识。二是辅导差生转化。这是分层促进教学最关键的一环，教师自觉做到“三落实”，即辅导对象要落实，质量目标要落实，辅导时间要落实。
通过分层促进教学的实施，构建一个能面向全体学生发展的分层教学模式，在分层教学的条件下，不同层次的学生根据不同的教学目标进行学习，建立学生学习行为分层评价兼学生成长记录表，了解每位学生取得的进步和关注学生的发展过程，鼓励学生积极参与课堂活动，促使他们的自主、探究、合作学习习惯的养成，从而有效地提高学生的语文素养。
★作者单位：浙江金华兰溪市第一中学。