文/施卫东
【摘 要】回归简约，回归教育的原点，打造生态课堂，是当今教育界有识之士的深刻反思和积极实践。“后‘茶馆式’教学”让深邃的教育思想蕴涵其中，让教学方法呈现出活力，让明晰的教学特征生根发芽。
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关键词 简约；后“茶馆式”教学；教育思想；教学方法；教学特征
不知什么时候起，我们的课堂变得令人生厌：为了公开教学反复“磨课”，导致表演作秀，湮没了师生的生命意识、生活意识、生态意识，暴露了繁琐的设计、无谓的整合、形式主义的小组讨论……师生均疲惫不堪。我们不由追问，课堂到底应该是什么样的原色？“绚烂之极归于平淡，博学详说归于简约”。回归简约，回归教育的原点，打造生态课堂，是当今教育界有识之士的深刻反思和积极实践。上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的“后‘茶馆式’教学”的思想给了我们很好的启发。
一、回归简约，让深邃的教育思想蕴涵其中
当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。
那么，这里强调的对话，究竟是谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。课堂的本质是对话，这个朴素的道理看似简单，其实蕴涵了深刻的教育思想。大教育家孔子《论语》中就有不少教育过程中有关对话的记录。
“课堂是师生生命成长的舞台，不是师生表演的场所；课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道；课堂是文本与生活的对接舱，不是文本知识的剪贴板；课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练场。”这位专家的思想同样表达教育对话的理念。君不见，随着知识时代的迅猛发展，传统的教学模式已经悄然改变。上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学到上海市静安区教育学院附属学校张人利校长发展的“读读、练练、议议、讲讲、做做”后“茶馆式”教学。其中，“议”是“茶馆式”教学的核心，也是后“茶馆式”教学的核心，其本质是对话，都是倡导“对话教学”。
二、回归简约，让先进的教学方法呈现活力
1．教学方法更加完善。
教学的核心——“议”。“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与文本的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生建构自身的知识体系。
审视我们的课堂，教师总体讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。我们一再强调“精”讲。问题是“精”讲什么？一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。
2．教学形式更加灵活。
现在一些名校在教师“讲”的用时上有规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。我们认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定此规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定五大主要教学方法的教学顺序。显然，此种教学形式灵活多变，适用于不同的课堂、不同的教学内容、不同的教学对象。
三、回归简约，让明晰的教学特征生根发芽
后“茶馆式”教学在这样的结构建构中，呈现了两个基本特征：
1．学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”，“教是为了不教”的理念。
2．尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。后“茶馆式”教学不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。
最为可贵的是，后“茶馆式”教学崇尚实践证明，用良好的教学效果来说话，把一切理论上的争鸣回归简约。他们倡导的“循环实证”与我们实践的“一课三议、三课一评”有异曲同工之妙。“循环实证”的教育科研方法，并把科研与教师教育整合在一起，效果很好，增大了教师对后“茶馆式”教学的文化认同，促进了教师教学行为的改变，朝着文化自觉的方向迈进。
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参考文献
[1]张人利.后“茶馆式”教学.上海教育，2012（12）
（作者单位：江苏省张家港市第七中学）