农维鹏
（南宁市青秀区长塘镇初级中学广西南宁530212）
【摘要】随着时代的发展、信息媒介的传播，学生的观点和思维方式越来越呈现多元化趋势。传统教育的说服教育在其面前显得空洞而无力，致使有些具有不良行为的学生屡教屡犯，而且这类学生数量在呈上升趋势。现在的农村初中学生由于受到社会环境以及网络的影响，出现了许许多多的不良行为习惯，例如：行为霸道、不懂礼貌、好吃懒做、自私任性、损人利己、狂妄自大、磨蹭马虎、不负责任、自暴自弃、孤僻胆小等等，且社会责任感明显减弱。针对本校在校初中学生的种种不良表现，我们课题研究组成员通过两个多月的抽样问卷调查和对问卷结果进行分析得出如下数据。
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关键词 农村初中生；行为习惯； 调查报告
Concerning village beginning high school student behavior habit present condition of investigation report
Nong Wei peng
【Abstract】Along with the dissemination of the development， information medium in ages， the student’s standpoint and mode of thinking more and more present diversification trend.Tradition education of persuasion education seem to be empty in its in front but have no dint， cause some have bad behavior of the student often teach to often make， and the amount of this student is present up-trend.Now of village beginning high school student because of being under the influence of social milieu and network appeared much more of bad behavior habit， for example：Behavior violent in action， don’t understand manner， lazy and selfish self-will， profit oneself at the expense of others， extremely conceited arrogance， dawdle careless， irresponsible， live in self-abandonment， eccentric timidity etc.， and society sense of responsibility obvious die down.Aim at our school a beginning a high school student in the school of various bad performance， our topic research constitute a member to pass much twoer month of sampling questionnaire and to questionnaire result carry on analysis as follows data.
【Key words】The village junior high school living；Behavior habit； Investigation report
一、调查对象
我校是一所以初中为主的农村初级中学，农村初中学生占我校学生总数的98%。我们课题研究组成员根据工作中遇到的学生的种种不良行为习惯，设计调查问卷，在学校师生的配合下，对初一年级（七年级）112名；初二年级（八年级）100名；初三年级（九年级）108名。共320名学生（相当于全校学生的三分一）进行了问卷调查。
二、调查结果
（一）行为品质习惯
我校现在的农村初中学生中，有父母在家的学生、有留守儿童、有独生子女、有单亲家庭的子女以及外来务工人员的子女，并且多数是在“溺爱型”的家庭环境下进入校门的。再加上社会流行的“实惠”、“利己”、“拜金”、“享乐”主义等思想的影响。所以“自私”、“散漫”、“怕艰苦”、“不负责任”、“占小便宜”、“做错事不承认”、“损人利己或损人不利己”、“集体观念和法纪观念淡薄”等等不良的行为品质时常在平时的行为举止中反映出来。
例如：对于“你和班里同学的关系相处得如何？”这一人际关系问题，在受调查学生中，选择（1、能和谐相处）的仅占26%；选择（2、基本和谐，偶尔会有争执）占到62%；选择（3、经常与同学发生矛盾）却占12%。对于“碰见熟人、同学、老师你会主动打招呼吗？”这么一个简单的生活问题，在受调查学生中，选择（1、会）的仅占51％，选择（2、有时会）的占33％，选择（3、不会）的却占16％。对于“当你与长辈发生矛盾时，你会怎么做？”这个问题，在受调查学生中，选择（1、不顶撞、有礼貌提出自己的意见）的占44%；选择（2、与他们大吵大闹）的占26%；选择（3、不理睬他们）的却占30%。
又如：对于“如果身边没有人看到，在学校或其他地方你会随地丢垃圾吗？”这一问题，在受调查学生中，选择（1、不会，环境卫生要靠我们每个人的自觉）占43%；选择（2、如果旁边有垃圾桶就不会乱丢，没有会丢）占32%；选择（3、会随手乱丢）占25%。也就是说有57%的学生在日常生活中有随便乱丢垃圾的不良习惯。
还有，我们课题研究组成员通过问卷抽样调查和平时的校园生活中发现：有23%的学生有过打架斗殴行为；有86%的学生有骂人行为；有35%的学生与家长（监护人）、老师发生冲突；有35%的学生性格暴躁、容易发火；有63%的学生上课动作过多；有9%的学生有与社会闲散人员联合殴打同学；由此可见，不少学生具有攻击性行为，而且形式多样，以随意骂人及干扰别人上课居多，说明他们自控能力差，好表现自己，不顾及别人的利益。有62%的学生有过说谎行为；有81%的学有过抄袭作业行为；有19%的学生有过考试作弊行为；有5%的学有过偷窃行为；有21%的学生有过敲诈同学行为；有49%的学生有过模仿家长签字行为；可以看出，学生有相当部分存在欺骗性行为，不够诚实，特别是抄作业方面尤为严重，说明学生中不想开动脑筋，想不劳而获，走所谓的“捷径”。有35%的学生有过顶撞家长行为；有10%的学生有过顶撞老师的行为；有6%的学生有过逃学的行为；有0.5%的学生有过离家出走的行为；有19%的学生不热爱自己的家庭；有26%的学生以自我为中心，不遵守集体规则；有35%的学生被人误解后耿耿于怀；部分学生逆反心理较为严重，顶撞老师、家长及他人，说明他们以自身为中心，我行我素，不服从他人管教。有34%的学生有过破坏公共设施、公共财物以及损坏花草树木；有92%的学生有过乱扔废纸废物行为；有55%的学生有过乱写乱画行为；学生中破坏性行为还比较严重，以损坏公物、到处乱涂乱画乱扔尤为严重，说明他们文明意识不够强。有16%的学生不能与同学友好相处；有4%的学生有早恋现象；有36%的学生以异性朋友多为荣；有21%的学生有过吸烟行为；有9%的学生有嫉妒他人的表现；有26%的学生固执、任性；有15%的学生孤僻、不合群；有24%的学生心理承受力较差；有42%的学生感情脆弱、痴迷游戏机、上网、言情小说等。有19％的学生做错事不承认。而且在平时的教育过程中，面对老师的苦口婆心，有的学生还是无动于衷依然如故，有的甚至变本加厉。这也反映出这一些学生的思想品德素质的薄弱，常此以往，必将导致学生口是心非，没有正义感和责任心。良好行为习惯是做人的基础，因此行为习惯的养成，对提高教育时效性具有重要的现实意义。此外，现在的初中学生也有许多明显的优点，如见多识广、思想活跃、富有创造力等。在与学生平时的交流中，学生的一些观点我们教师也经常会有“受教育”的感觉。这是班集体建设的有利条件，同时也意味着传统教育观念的教师指挥和支配一切的做法受到了严重的挑战。因此我们教师也需要转变观念加强学习，加强对学生良性习惯的教育培养。
（二）学习习惯
在学习习惯方面。对于“你主动做好各学科的预复习工作吗？”这一问题。在受调查学生中，选择（1、经常做）占32%；选择（2、偶尔做）占43%；选择（3、从来不做）占到了25%。对于“在课堂上你积极主动参加讨论，回答老师的提问吗？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、积极占）26%；选择（2、喜欢的科目或老师就会积极一点）占45%；选择（3、都不积极）占到了29%。对于“你有上课记笔记的习惯吗？”这个问题。 在受调查学生中，选择（1、有，是老师要求的）占47%；选择（2、有，是我认为有必要的）占42%；选择（3、没有）占11%。对于“你是如何对待老师布置的作业的？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、独立完成）占31%；选择（2、在父母或同学的帮助下完成）占25%；选择（3、经常不能按时完成）占25%；选择（4、常常抄同学或参考书答案）占19%。对于“平时你在拿到学科测试成绩后，你会采用哪种态度？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、只关注成绩）占35%；选择（2、既关注成绩又关注出错的题目分析失分的原因并及时订正）占47%；选择（3、无所谓）占18%。对于“根据你了解，班上有多少同学曾经在考试时作弊过？你本人有过作弊吗？” 在受调查学生中。选择（1、没有人）占40%，选择（2、有个别人）占25%，选择（3、有半数左右）占20%，选择（4、有大多数人）占15%；选择（5、有过一两次）占23%，选择（6、经常有）占13%，选择（7、从来没有）占64%。对于“你在班级里的课堂纪律怎样？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、很好）占20%；选择（2、比较好占）30%；选择（3、一般）34%；选择（4、不好）占7%；选择（5、很差）占9%。对于“上课前，你能做好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等等）”这一问题。在受调查学生中，选择（1、能）占45%；选择（2、不能）占30%；选择（3、在老师或班干部的督促下能）占25%。对于“上课时，你会不听课，和其他同学说话吗？”这一问题。在受调查学生中，选择（1、会）占18%；选择（2、有时会）占48%；选择（3、不会）的才占了34%。我们课题研究小组成员通过问卷抽样调查和平时的教学活动中发现。有17％的学生在平时小组合作学习中从不或很少参与问题的讨论；有21％的学生对课外读物从不阅读；有25％学生对新知识从不进行提前预习；有23％的学生对学过的知识从不复习；有62%的学生对学习不感兴趣；有85%的学生在学习上遇到困难马上灰心丧气；有61%的学生上课时不能集中精力听课；有59%的学生对学习缺乏自信；有51%的学生不能按时交作业；有20%的学生上课时有伏台睡觉行为；有65%的学生没有上进心。上述这些现象也是造成学困生转化效果差、难度大的主要因素之一。
我们课题组成员根据对八年级（5）班的52名学生2个学期的跟踪分析研究，发现学生平时不良的行为习惯主要表现如下：
各种偏差行为产生的主要原因比例
1、心理承受能力偏差（包括学生的受挫心理，放弃心理等）占28%；
2、父母的（家庭）教育薄弱占21%；
3、智力残障（强化生）占3%；
4、关注不够占15%；
5、学校教育方法不合格占18%；
6、其它占（社会、环境）占15%。
三、原因分析
学生具有不良行为习惯，不但会扭曲他的性格，还会影响他的行为；学校有不良行为习惯的学生纠集在一起，不但会影响教育秩序，严重的还会败坏校风校貌。学生不良行为习惯的产生和反复，不单纯地源于学生思想问题，更多的还是复杂多变的各种社会因素的浸染造成。我们在调查中发现他们都有这样的成长道路：在小学时，因多种原因，偶尔有不愿学习、害怕作业、害怕考试等表现，但由于村校老师都是包班教学，忽略习惯培养，致使这些不良现象没得到及时的引导和纠正，长此以往，学生就形成了厌学、纪律观念薄弱、师生关系紧张等；进入初中以后，生理上出现了第二性征，他们内心既感到不安、恐惧，却又想追求独立和自我，因而情绪变得焦虑、无所适从，他们身上的不良行为习惯就表现得更为明显与严重。从这个具有共性的成长的历程看，学生不良行为习惯的形成原因既有来自自身的主观因素的作用，也有来自家庭、学校、社会等的客观因素的作用。
结合上述调查结论，我们课题组成员认为造成上述问题的原因主要是：
1、学生自身的主观因素
（1）自尊心的增强和成人感的出现，形成了不正确的价值观，导致他们常抱怨、甚至批评父母、教师和社会。当父母严禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们用功读书时，他们对家长不满。当他们受到老师的当众批评时，他们会因自尊心受到伤害而感到没面子，继而产生逆反情绪，与父母或是教师发生冲突，有的学生竟对父母的责骂训斥进行反抗。例如本校2011级6班的黄某某，他的父母从小就将他与邻村表亲李某某（本校2011级3班的学生，常考年级第一名）比较。随着年龄的增长，黄某某的自尊心更强了。当他的父亲当着很多人的面数落他时，他感到没面子，便和他的父亲动手打起来。
（2）自我意识的出现，形成了他们偏激、扭曲的个性。他们因知识、思考能力的局限，对人对事的评价常常是偏激的，不成熟的，常常以自我为中心。比如看到好朋友被人欺侮，他们会挺身而出打抱不平。却没想过谁对谁错，也没思考过用其它好的方式来解决问题。在30名调查对象中，以自我为中心的占26个，愿意帮好朋友打架的占28个。本人查阅了我校近一年的学生违纪记载，学生间打架事件有50起，其中有 45件起因都是很细小的事情，都是讲哥们义气，打抱不平而把小纠纷酿成打架的。这个比例高达90%。
（3）性意识的觉醒，导致了他们的恐慌和盲目表现，常引发一些超常行为的发生。随着生理发生的变化，青春期性心理开始萌动，他们内心不安、恐慌，同时他们把过多的精力放在了吸引异性的举止上。有时，他们为了在异性面前表现自己，常常做出一些超常行为。例如，（2010级）的李某某同学有一天在往学校饭堂途中，有个同学不小心撞了他一下，他认为有很多女生看见，觉得自己没面子，于是就暴跳如雷地举起拳头砸向那个不小心的同学。
2、家庭教育因素
近年来，由于家庭教育的超现实性和不一致性是造成“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结所在。影响初中学生行为习惯的最主要、最直接的外因是家庭的气氛和教育环境。由于我校处在农村，经济相对落后，人口素质较为偏低，家庭教育相对滞后和薄弱。可以说，不少农户的家庭教育不当和不利的家庭环境是具有不良行为的学生的发源地。
（1）不当的家庭教育，容易造成学生的心理障碍，导致学生形成不良行为习惯。
农村家长教育子女方式方法简单，要求苛刻。有的家长“望子成龙，望女成凤”心切，把脱贫致富的希望寄托在孩子身上，不顾子女的智力发展水平和兴趣爱好，对子女期望值过高，一旦孩子达不到要求，就加以训斥、打骂，导致学生恐惧上学、厌恶学习，出现逃学旷课现象；有的家长，缺乏民主观念，对孩子严肃过头，教育方法简单、粗暴，忽视孩子的不安、委屈和恐惧的内心感受。当孩子一有差错，不容辩白，就用棍棒解决，家长的打骂非但没能改变其错误行为，反而使其滋生了“拳头就是一切”的错误念头，同学间一有矛盾，他们就用拳头来说话，不许反抗，行为极为蛮横、粗鲁。在我们走访的20名家长中，当问到“发现自己的儿女在学校耍同学时该怎么办”这一问题时，家长们都说用棍棒来教育自己的儿女，竟然没有一个家长采用坐下来和子女交流，通过交流来引导儿女的心理辅导方法。
农村家长溺爱、娇宠子女，致使学生滋长了依赖、自负、自私自利、自暴自弃等个性特点。现在的农村初中生是独生子女的越来越多，一方面，他们因缺乏一种儿童成长有着某种影响的兄弟姐妹关系的环境因素，缺少同年龄相近、地位平等的小同伴进行交往的实际锻炼，往往不懂得与别人分享快乐，也缺乏关心别人的习惯，形成个性上自私自利、我行我素，碰到困难易退缩消沉等不良心理行为；另一方面，由于父母的溺爱，他们往往成为家庭生活中关注的中心，他们受尽父母、祖辈的宠爱。长久以往，就形成了他们以自我为中心、依赖又霸道的人格特征，这种不良个性在集体生活中碰到一起，就会产生同学间的摩擦和矛盾，激发偏差行为的发生。在我们调查的20名家长中，有16名家长认为现在生活条件好了，千万不能苦了儿女，有8名家长认为儿女在学校就是不能受到欺负，不能太老实。有个别家长甚至还教自己儿女怎样去对付对方等等。
（2）不利的家庭环境，致使学生的心理问题更为频繁、严重，更能导致不良行为习惯的形成。
①离异家庭。在走访的20个家庭中，此类家庭占10%，这些学生因父母的离异、家庭的破裂，心灵受到极大的伤害，造成了他们固执多疑、孤僻粗暴、情绪不稳等不良心理状态。
②“隔代监护”家庭。在走访20个家庭中，此类家庭占65%。随着劳动用工制度的改革，农村青壮年劳动力越来越多地向城市转移，本当由他们承担的监护责任转移到了上一代（隔代监护人）。这种家庭的教育呈现两大特点：第一，父母的关爱重物质，轻精神，只给钱物而少思想沟通；第二，隔代监护人的监护多溺爱、少管教，他们因教育能力、方法、观念上的偏颇，致使家庭教育基本处于空白状态。此类家庭的孩子因长期缺乏父母之爱和必要的管教，在心理上孤独苦闷；在行为上散漫、打架滋事，扰乱课堂纪律，在金钱上大手大脚。所有这些都表明该类家庭极大影响着孩子的正常成长。例如我校2013级6班农某某同学，父母常年在外打工十多年没回家，他由他爷爷奶奶监管，而奶奶特别溺爱他，他去网吧上网不校上课，他奶奶帮他请假，说是感冒了，不能起床。他也常常打电话向父母要钱。谎称说是学校要收这个费那个费之类的，一学期家长就给他寄回了两千多元。其实我们学校按政策，学杂费免、住宿水电费免、课本费免。一学期只收了100或几十元的教辅资料费，并在学期末结算多还少补。
③“留守孩子”家庭。在20个家庭中，此类家庭占25%。由于劳动力的转移，很多年轻父母双双外出打工，他们狠心地把儿女独自放在家里，让他们自己管理自己的生活和学习。根据这些家庭的邻居说，这些学生由于父母不在家，又无人管束，他们常邀同学来家里来玩，周末就往街上跑，往网吧、台球室窜。再加上他们的家长都认为儿女在家苦，都尽量满足儿女的物质要求。这些“留守孩子”家庭的学生，一方面缺乏家庭温暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社会青年引诱，就会经常无故逃学、旷课，打架斗殴、敲诈勒索。例如我校2010级的李某某，父母在她小学六年级的时候就双双外出打工去了，每个月给她五六百元生活费，让她自己独立生活，只两年的时间，李某就变了样，经常到网吧上网聊天，还和社会上流浪青年鬼混，最后她父母不得不把她接到他们打工的地方去读书。
④贫困家庭。在走访的20个家庭中，此类家庭的学生占20%。由于我国农村的实际情况，农村学生的家庭条件一般，但如果家长都在家务农，或有一方常生病，或是一方身有残疾，再加上为子女每年支付的上学费用，负担更为沉重，家境更为拮据。虽然贫瘠的家境有时可以成为学习动力，但它毕竟不是学生成长的有利条件。家境的贫困，一方面使父母的性格更为暴躁，常把孩子当作出气筒，又打又骂，造成孩子对父母的人际关系强烈不满心态，在没有得到及时疏导的情况下日积月累，形成他们现在常以欺侮学生来平衡被责打的怒气的不良行为。另一方面，贫困的家境会使孩子感到家庭社会经济地位的低微，而产生自卑心理。
⑤富裕家庭。在走访20个家庭中，此类家庭的学生占35%。这些家庭的父亲或母亲平时忙于经商赚钱，很少过问、关心孩子的学业或成长，只是给他们大量的零用钱供其享用，有的家庭多的每月给孩子500元以上。大量的金钱非但没能消除孩子因缺乏父母精神之爱而产生的的孤独感，反而使他们滋长胡乱花钱的不良消费习惯。有的学生为了弥补空虚，无心学习，常逃学旷课进网吧、游戏机室、台球室去玩；有的学生用钱玩赌博。
⑥矛盾家庭。在走访20个家庭中，该类家庭的学生占10%。这些家长不注意克制自己的脾气，一有意见不和，就在孩子面前相互谩骂，大打出手，这种父母间的打骂会使孩子长期生活在沉闷、压抑的气氛中，尤其在家庭战争中充当出气筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的伤害，使他们容易产生自卑无助、退缩恐惧、厌恶异性的心理特点，易成为成绩差、纪律差的双差生。例如本校2011级的李某，他父母和他的爷爷奶奶就常吵架，父母之间也是三天一小吵，五天一大吵，父母吵架常常以打他收场。他觉得在家压抑，就常在街上溜达，慢慢地感觉到在学校也压抑。于是他就逐渐染上了抽烟、赌博等恶习。
3、学校教育因素
学校德育教育存在的一些细节问题，面对社会变革给学生带来的各种负面影响，学校教育大多数是采用回避、抵制或扼杀，缺少教给学生正确地面对的方法，往往使学生在面对复杂的社会背景时无所适从。加上教育评价体制的不足。现在的教育评价，各级主管部门考核教师的是学生考试的成绩，社会各界也只关注学校升重点高中的学生有多少。这样的评价体制，导致老师们“重智育，轻德育”，每个年级都分有所为的“重点班”加以重点辅导，导致老师们加班加点的进行课业辅导，没有更多的时间，也没有精力对学生进行行为习惯养成教育和心理辅导。
4、教师因素
长期以来受应试教育的影响，势必造成班主任在培养、教育学生上的思想偏差；以分数论英雄是当今社会评价学生的首要法宝。另一方面，教师的教育方式不恰当。某些教师缺乏正确的教育观、学生观，成才观、教育手段陈旧，对学生的思想教育简单粗暴，动辄训斥羞辱、体罚学生等，这种师生关系，极易使这些学生产生紧张、焦虑、恐惧、厌学、烦师等情绪。加上考试、学业的压力。初中阶段是九年制义务教育的最后一个阶段，因而学习任务较重，测验考试频繁，而成绩的名次公布，使原本基础薄弱的具有不良行为习惯的学生自暴自弃，产生厌学情绪和考试焦虑症。这些学生因成绩、行为差，屡被教师当众训斥或羞辱，使其他同学对他们要么敬而远之，要么不屑一顾，要么嘲笑讽刺，所有这些，都使学生产生强烈的自卑感，不敢也不愿与他人交往，同学关系疏远而又不融洽。在这种情况下，他们往往会寻找班级、年级、学校中的同类同学进行交往，形成“校园恶霸”的小团体，看到谁不顺眼，就群集而上，给予“教训”，影响学校正常的教育秩序。
5、社会因素
农村初中学生，他们的活动范围已不在是家庭、学校，他们也渴望走向社会。因此，复杂多变的社会对他们的影响也是很大的。
（1）急剧变化的社会带来的冲击。有人说：21世纪是焦虑的世纪。的确，社会在骤然变化的进程中，给我们带来了发展也带来了许多阴暗面，加剧了人们的紧张和不平衡，尤其是对青少年的成长带来种种负面效应。
（2）不良社会媒介的传播。一段时间以来，格调低下的，充满暴力的，黄色内容和恐怖的影视书报充斥市场，屡禁不止；农村“六害”中的“几乎全民参与”的赌博，严重影响到了学生的心理活动，给学生塑造了不良心理行为模式，无意中成为孩子模仿对象。
（3）缺乏规范的“两室一吧”的诱惑。好玩、寻刺激是初中生的心理特征，一些不法经营商看中了这一特性，在学校周围开办了“台球室”、“电子游戏机室”、“网吧”等娱乐场所，引诱学生入内玩耍，致使缺乏自制力的学生沉湎于此，不思学习，不求进取，逃学旷课是常事。此外，这些场所一般属高消费，学生本身无经济来源，有的学生因支付不了昂贵的玩乐费用，便与社会青年混在一起，称兄道弟、闹事敲诈等等。
以上几个方面的因素内外夹击刺激着学生自我，再加上一些成人文化对青少年文化的不理解和伤害等多种因素的相互作用，就罗织着这些学生的内心丰富而又复杂的不良的心理状态，形成了一张张具有无耐的和诱惑力又难以自拨的无形之网，最终导致学生不良行为习惯的形成。
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参考文献
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