文/薛峰林
[文本解读]
苏教版小学语文四年级下册第五单元是动物篇，围绕“合作”这一专题展开。选编的三篇文学作品，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒写了对生命的感悟。《天鹅的故事》就是其中的一篇，是章廷桦先生在访俄期间聆听狩猎老人斯杰潘讲述了一个天鹅的故事后，心灵受到强烈震撼而写成的。编者将其选入时，适度进行了改编，突出了天鹅破冰和老人弃猎三十年的情节。作者与编者用他们饱含真情的笔墨，赋予了天鹅人性般的光辉，展示了天鹅为生存而勇敢无私、团结拼搏的精神，为生命而战的壮举，更讴歌了斯杰潘老人那颗真诚善良的心，唤起人性中的善与美，学会为生命而感动。学生学习时不仅仅要明白爱护动物，保护生态环境，更重要的是要感受到生命的激情。
[教学目标]
1．有感情地朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。
2．学会抓住教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句和标点，潜心体味，想像体验，朗读感悟，体会天鹅精神，保护生态环境，感受生命激情。
[教学环节]
一、创设情境，再识高雅天鹅
上课伊始，播放一组天鹅戏水在碧波荡漾的湖面上的图片，揭示课题，激发兴趣：如此美丽的生灵会发生什么样的动人故事呢？
学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情，引发阅读期待。
二、精读感悟，体会文本情感
（一）自主阅读，批注心动词句
要让学生真正进入文本，明白文本的主旨，可通过其自读自悟，动笔画出重点语句，简单写一写，能初步感受其故事的感人之处。因此，教学时，我们先让学生默读4—7自然段找出令自己感动的地方，可以是一个字词、一句话，可以是一个标点，用心细细品读，想像这些文字描绘的场面，写下点滴感受。
（二）交流感受，突出重点句
在学生静思默想之后，抓住课文中的三个画面，即勇士破冰、群鹅破冰、群鹅欢呼，引导学生交流感受，品读感悟，体会情感。
1．品读勇士破冰，感受老天鹅勇敢顽强
（1）对比感悟朗读
出示“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”掩去“像石头似的”，引导学生进行对比朗读，联系“腾空而起”“重重地”等，体会比喻的妙处，感悟老天鹅的果敢。补充有关贝尔加湖的资料，让学生将高雅而柔弱的血肉之躯与坚硬的冰层作比，感受老天鹅承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀。接着，指导学生分层次朗读，即女生齐读，男生齐读，全班齐读，我适时点拨：“镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——；冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——”。在递进式的朗读声中，学生一声比一声激昂，体会到了省略号的作用，感受到了老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。
（2）转换角色朗读
动画演示老天鹅破冰，老天鹅击冰声，冰层的破裂声，声声撞击着学生的心灵；片片羽毛，斑斑血迹，红与白刺激着学生的双眼。这时学生处于愤悱之中，此时可引导学生与老天鹅进行心灵对话，做其代言人：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？师适时小结：面对这样一只舍身为群、英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为破冰勇士。角色置换中，学生的内心体验得以开掘，与文本融为一体，与老天鹅融为一体，其勇于献身的形象已根植于学生心中。
2．抓住群鹅破冰场面，感悟团结就是力量
引读出示第六自然段，让学生圈圈画画渲染劳动场面的词语，用有力、热烈、欢快的语气反复朗读想像，并结合动画演示，感受天鹅群齐心协力“团结就是力量”的气势。在此过程中，相机引导学生积累表示团结的词句，即练习五中的《古今贤文》。让这些俗语变得可感，天鹅群的团结变得丰满，学生的内蕴变得丰厚。
3．与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，将鸟语翻译成人类的语言，充分感受这份来之不易的胜利。其实在整个故事中，天鹅的三次叫声，像一段优美的旋律，巧妙地交代了事情的起因、经过、结果。这时引导学生根据三次叫声用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
这一环节直奔重点，重其所重，轻其所轻，紧抓情感震撼点，着重品味老天鹅的英勇形象，感悟天鹅的群体力量，聆听三次叫声，引导学生潜心会文，展开想像，让语言与思维同构共生，深层感悟老天鹅勇敢果断的牺牲精神，众天鹅的团结协作、走出困境的喜悦心情，激起学生对生命的尊重，对生态的保护意识。
三、质疑解疑，感受“人”“物”和谐
这个环节，我们引导学生对第八自然段中斯杰潘老人说的话质疑，而后抓住核心问题：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头离开了，并且再也没有动过？展开讨论，请学生简要地进行书面解答。有的学生说：这支枪是为斯杰潘老人以前打死的动物而挂的，他为动物坚强的毅力所感动。有的说：这支猎枪是为可爱的天鹅和老人以前打死的天鹅而挂，是这些鸟儿打动了老人的心，这些鸟儿是多么神圣啊。有的说：这支枪不仅为天鹅而挂，为动物而挂，也更为他自己，为世人而挂。从课堂上精彩的生成看，这儿的“写”是合理的，有效的。看着孩子们感人的话语在指尖上不断流淌出来，聆听着孩子们获得生命意义的体验和生命力量的不断壮大，那才是课堂最美的风景。
四、总结课文，延伸课外阅读
老人与天鹅之间的美丽故事，深深地打动了我们，让我们更加珍爱生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请同学们课后继续阅读。《“生命桥”》《麻雀》屠格涅夫《藏羚羊的跪拜》（点击）让学生的感动与思考走向丰富，走向深刻，走向至真至善至美，获得生命的拔节。
（作者单位：江苏省海安县城东镇壮志小学）