【摘 要】在信息技术课堂教学中，针对学生马虎应对课堂任务，缺失分析能力，容易忘记所学内容，课堂效率低下的问题，本人提出了体验教学应用于课堂中的策略，采用教学教案方式详细呈现，从中总结出体验教学实施的效果，并阐明了在体验教学过程中应注意的几个方面。
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关键词 体验教学；初中信息技术；实效
一、初中信息技术课堂教学背景分析
目前，信息技术课堂出现了一些问题，着实让老师头疼。
（1）学生马虎应对老师的任务
（2）学生缺失分析能力
（3）学生容易忘记所学内容
上述三种情况，究其原因如下：学生之所以马虎应对老师的任务，是老师的任务不足吸引学生的注意力。并且他们把信息技术知识当成操作步骤的记忆，时间一长，学生缺失了分析问题的能力，而且那么多操作步骤，仅仅靠简单记忆是不可能的。
因此要改变这三种情况，教师在课堂中要设置学生感兴趣的任务，同时要注意培养学生的良好的学习习惯，提高学生的学习能力，从而提高学生的信息敏感度。
二、体验教学的内涵
“体验”既是一种重要的学习方式，也是关于教学活动的新理念。在计算机教学中，体验教学应该是这样的：教师精心设计活动让学生体验，学生通过亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握相应的知识与技能、学习方法，形成能力和某些行为习惯，继而建立某些情感、态度、观念的过程。在体验教学中，首先，学生通过体验来掌握相应的知识和技能；其次，学生在体验中，主动地学习，大胆地表现出他们的个性；再次，学生在体验的过程中，心情是愉悦的；最后，通过体验，学生学会的不仅仅是本堂课的知识，还有其他更深的东西。
三、体验教学在初中信息技术课堂的应用
体验教学包括以下几个体验环节：
1.情景体验，以“情”、“趣”激学生
在课堂中，教师设置符合学生心理特征的情景，或以情动人，或以趣激人，以此吸引学生的注意力，让学生愿意学习本堂课知识。
例如：在第六课 图层的初步应用 中，我设置了一个这样的情景，具体如下：（播放故宫被盗案的视频）今天我们就来想像一下小偷盗宝的场景。
2.探究体验，让学生主动学习新知
探究体验，教师在课堂教学中科学地使用教学策略，引导学生主动进行新知识探究，不断激发和培养学生的学习兴趣，让学生在亲历探究中实现自我领悟，形成自已特有的行动策略和方式，从而得到知识与技能，继而树立自信心，具体做法如下：
（1）巧设任务，激发探究欲望
要学生能自主地探究，任务要能吸引学生，给学生的任务必须由浅入深，环环相扣，并且难度适当。例如：在第六课“图层的初步应用”中，我设置这样几个任务。
任务1：夜深人静
在夜深人静的故宫博物馆，展馆内有红色的木柱，小老鼠在墙角悠然自得地消磨着时间。（知识点：抠图小老鼠，引入了图层的概念）
任务2：登堂入室
一个小贼偷偷摸摸地潜入到展馆中，小偷躲到石柱的后面，探出头向外张望。（知识点：把小偷图层移到石住后，图层的次序调整）
任务3：百密一疏
小贼原以为自己潜伏得比较好，可惜自己的影子曝露了他的藏匿的地点。（知识点：影子的制作，图层的次序调整）
以上任务以故事情节为主线，巧妙地把知识点融合到故事情节中，并且每个任务难度递进，学生非常感兴趣，学生有了兴趣，便会主动去探究。
（2）巧设问，引导学生探究
由于学生所接触是新知识，没有老师的引导是无法成功，这样的话，更是打击学生，所以老师要结合学生已掌握的知识，一步一步地引导学生去发现新东西，让学生体验探究的乐趣，在课堂中，我是通过提问的方式引导学生，问题的提出要有提示作用。
（3）巧观察，为下一步探究作准备
学生往往达到效果之后，就不会在去理会了，其实这样不利于学生下一步地的学习，而且会对下一步的探究造成障碍，所以教师要引导学生操作之后的观察。例如：本人在在第六课 给照片锦上添花任务一中，把小老鼠抠过来后，要引导学生观察图层窗口发了什么变化。
3.创作体验，综合应用新知
我们的学生拥有很强的创新能力，与模仿老师的作品相比，他们更喜欢做自己想做的东西，这个时候老师何不满足学生的要求，学生创作的过程中，综合应用了本堂课的知识。
四、体验教学在计算机基础课堂中的实施效果
（1）体验教学，着眼于学生的兴趣、情感，有效地吸引了学生
在体验教学中，设置的情景，布置的任务是来自学生的生活，这样既丰富学生的内心世界，又把学生吸引到了课常中。
（2）体验教学，着眼于学生的心理特征，有效地保持了学生的学习热情
在体验教学中，让学生先尝试，后讲解，在尝试的过程允许学生相互讨论，这样兼顾到基础好与基础普通的学生，学生在尝试的过程中享受成功的喜悦，从而保待了学生的学习热情。
（3）体验教学，着力于学生的学习品质，有效地提高了学生的综合能力。
在体验教学中，教师通过引导，让学生自主探究，自主学习，学生在探究的过程中，形成良好的学习品质，提高学生的信息敏感度，这样学生就不会那么容易忘记前面所讲的内容。
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参考文献
[1]沈建.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学刊，2001
[2]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2002
（作者单位：浙江省宁波市曙光中学）