——论思维导图对化学课堂创新教学的影响
教学有法，但是教无定法。每个单元有不同的教学目的和要求，僵硬地采取统一的教学模式，固然可以完成教学目标，但可以想象，这样的课堂教学，无法激发学生的学习动机，也无法培养学生的学习兴趣，更不用说培养学生的化学素养。知识的灌输是必要的，但更重要的是，培养学生对化学的兴趣，形成优良的学习习惯和学习方法，塑造科学的思维方法。
一、立足教材，理解化学新课程标准
初中化学内容标准包括五个一级主题，一级主题由若干个二级主题（单元）构成。从第八章《食品中的有机化合物》开始，学生从无机物的世界走向了有机世界，而有机物的学习涉及较多的化学基本概念和基础知识，对初中生来说，是不可能系统、全面地了解糖类、油脂、蛋白质和维生素的组成、结构和性质以及它们在人体内的代谢过程和营养作用，所以教材涉及的相关知识点较少，几乎都点到为止，依照新课程标准的要求，本章的教学目标是激发学生对有机化学的学习兴趣。
二、创新理念，对比新旧课堂设计
基于上述教学目标，笔者觉得对本章内容的教学设计可以打破传统，另辟蹊径。传统的化学教育强调知识和技能目标，忽视了提高学生的科学素养。因此，在教学中要把培养学生兴趣、提高科学素养放在首要位置。第八章的教学设计一般分为四课时，分别是《什么是有机化合物》、《糖类和油脂》、《蛋白质和维生素》，和本章的归纳总结。这样的教学设计较为陈旧。既然本章的教学目标是使学生初步接触有机化学，笔者认为可以打通本章所有关节，将知识点糅合，把三节课的内容融汇于一节课。
俗谚称：一图胜千言。用一张图将诸多信息联系起来，再通过文字，线条，图形，色彩等加以表现，构成各个信息节点，然后发散开来，最终形成一张思维导图。其优点在于，充分利用图形工具，整合信息资料，加深记忆，提高学习效率。因第八章的内容与我们的生活息息相关，课前可以请学生预习，将本章的内容通读一遍。然后请学生用彩色笔绘制出自己的思维导图。在上课时通过投影，让2—3个学生把自己的思维导图讲解给同学们听，其他同学根据他所讲的内容进行提问，请他回答。如果回答错误或无法回答，教师再加以补充修正。最后每个学生就自己的思维导图进行修改，并呈现在课堂上。
思维导图之一：
上图是某一学生所绘的思维导图，他以“有机物医院一日游”为题，通过不同的有机物体检来归纳每一种物质的性质。图中一群有机物从汽车下来奔向医院，有一对母子看到了，孩子问妈妈什么是有机物，从而解开有机物的定义。接着四种不同的有机物分别去诊室体检。在各个诊室，有机物的“来源”，“特点”，“组成”在医生的细心问诊下，一一得到解答。纵观这张图，它比较全面地总结了本章的重要知识点。值得一提的是，在各个诊室的门口，学生还安排了导医来补充讲解知识点，这个很有创意。
三、反思课堂，体会新颖教学模式变革
学生的感悟：课前，我们遵照老师要求，每人制作了一张思维导图，在制作过程中，我们不仅预习了这一章内容，激发了学习兴趣，使我们自主学习化学，进一步探索其中的奥秘，又培养了我们发散性思维，提高了创造力。课堂上，老师走下讲台，同学走上讲台扮演老师，同学指着所绘图案，手捧课本，我们聚精会神听他讲课，他那稚嫩的声音，使课堂气氛更加生动，更为活跃。知识就这样在笑声中烙印在脑海里。我们在听课的同时，扩充着自己的导图，思路也愈加清晰，记忆愈加深刻，所有的知识都浓缩为一张纸，一张图。这堂课上得分外精彩有意义。
教师的感悟：一堂课的结束并不是终点。学生毕竟还是学生，主次难点的把握还要依赖教师，教师要精心归纳，然后将学生的思维导图一一面批。虽然工作量很大，但是学生得到了锻炼，通过自己的所看所听所悟，比老师单独讲解更为深刻，知识掌握得更牢靠。
从课堂气氛来看，整个课堂非常活跃，学生参与的积极性很高，踊跃提问，上台讲演的学生也是有板有眼，幽默的表达会引来哄堂大笑，学生们的学习热情被极大地激发出来。从课堂效果来看，2—3个学生，用2—3张不同的思维导图，讲解相同的知识点和体系，既可以巩固知识点，又可以克服枯燥的课堂灌输。从学习效果看，经过自己的消化吸收，能讲给别人听的学生，学习的效率最高，因此这种新颖的课堂模式对学生提高学习效率是很有帮助的。即使只有2—3名学生上台讲演，其他学生也可以通过听讲，认真比较，修改自己的思维导图，达到“练”的目的。
从课堂角色来看，这种新颖的教学模式真正起到了学生为主体，教师为辅助的作用。一直以来教育界都倡导把课堂还给学生，让学生主导课堂。这种新颖的教学模式，完全把课堂交给学生，是一个好的开始。学生教师角色互换，教师的角色转为“引导者”和“监督者”，学生上台授课，教师在旁边引导话题展开和内容叙述并且监督课堂纪律，随时纠正不当的课堂行为，确保课堂的教学秩序。由于学生授课内容的不可预见，比如思维导图的内容千差万别，教师要根据学生个体绘制的导图加以引导修正，所以工作量不是减少，反而增加了。课上纠正偏差，课后单独指导都表明教师的角色由课堂内转移到了课堂外。这种打破常规的教学方法不仅活跃了课堂氛围，丰富了课堂形式，同时也促进了教学相长。
（作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学）