杨世云
爱因斯坦曾经指出，与解决问题相比，提出问题显得更加重要。小学数学的课堂是传授数学知识和数学思想的一个重要平台，经过多年教学的实践和探索，教师在教学过程中积累了大量的经验，并对提问的方式进行了创新和完善，但是仍然存在着很多误区，这些都对教学质量和教学效率的提高产生了很大的阻碍作用。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时还有利于促进课堂教学效率的提高，应引起所有教师的高度重视。
一、现阶段小学数学课堂提问教学中存在的问题
1．教师缺乏充分的准备。一般来说，由于教师不能对课堂每一个环节都进行完全充分的准备，而学生在学习中也会遇到一些问题，这些都是教师所不能控制的，因此课堂提问存在一定的随机性。但是数学的课程教学都是在一定的范围内展开的，这就要求教师必须要针对课程目标来有计划、有目的地展开课堂教育，在展开提问式教学的时候，面对多种课堂状况都能够自如地进行处理和应对。但是从现阶段教学提问现状来看，由于部分教师并没有正确认识课前准备的重要性，从而大大降低了课堂提问设计的效果。
2．提问方式单一，提问对象缺乏普遍性。从当前我国小学数学教师课堂提问开展现状来看，教师在课堂提问的过程中，都是针对问题进行单一的提问，提问方法缺乏多样性和创新性，在提问中缺乏有效的激发和激励学生回答问题的策略与技巧，并且在学生回答问题后，大部分教师忽视了鼓励和表扬的重要性。这种提问质量不高，会大大降低学生回答问题的积极性，甚至于影响到他们对数学课学习的兴趣，不愿意主动参与到课堂活动中来，从而难以保障课堂学习的效果。
3．提问缺乏互动性。小学生正处于贪玩、好动的年龄，性格比较活泼，在课堂教学中难以保证注意力的集中，此时，就要求教师要为学生营造比较活跃的课堂气氛，通过增强课堂的互动性来吸引学生的注意力，增加参与课堂活动的兴趣，并促进课堂效率的提高。鉴于此，小学数学教师必须要在课堂上采用提问式教学并积极应用提问技巧，从而提高教学质量。但是在实际的教学中，很多教师仍然没有正确认识学生在课堂教学中的主体地位，教学模式仍然注重自己讲授，大大降低了课堂提问的有效性和互动性，而学生则只是被动地听和接受。这样不仅难以提高学生的学习兴趣，同时也不利于学生对知识的掌握和运用，缺乏互动性，提问教学缺乏应有的活力。
二、有效提高小学数学教学提问效果的技巧和策略
1．通过提问激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最大的动力源泉。在课堂提问中，教师要以学生感兴趣的方式来对其展开提问，激发学生的学习欲望，从而产生持久的学习动力，为学习效果的提高提供长效的支持。例如，在“圆的认识”这一节课的学习中，教师可以先从网上搜索一些不同形象的汽车车轮，然后向学生提问：“车轮为什么要做成圆的，为什么不做成三角形或者正方形或其他形状呢？”这一问题中，圆是课程必须要学习的内容，而汽车则是日常生活中常见的，这样不仅与学生的认知比较贴切，容易被学生理解，同时还可以使学生产生急于弄懂的心理需求，从而激发学习兴趣，认真地去思考和分析问题。
2．为学生留置充足的思考时间和空间。教育是面向全体学生展开的，因此在课堂提问中也要将全体学生都纳入提问的对象范围。在课堂提问的设计中，教师要以学生的心理特点、认知水平和想象能力等为依据进行提问。问题难度要把握适度，设置要适中，不能过小、过浅、过易，当然也不能过大、过深、过难。另外，提高学生的思维能力是提问的一个重要目的，独立思考则是锻炼学生思维能力的一个重要途径。鉴于此，教师在提出问题之后，要给学生留下充足的独立思考时间，根据之前的课堂教学经验可以知道，为学生留置充足的思考时间，对于提高学生回答问题的准确率、描述答案的顺畅程度等都具有很重要的意义。除此之外，学生在回答完问题之后，无论回答是否正确或者完善，教师都要对其进行适当的赞扬和鼓励，可以表扬其能够正确地回答问题，也可以表扬其回答问题的独特思维方式以及敢于回答问题的勇气，从而形成长效的激励机制。
3．将分合法有效地运用在小学数学课堂的提问之中。在课堂提问中，教师需要通过不断的实验和分析来总结和发现一些提高提问效果的技巧，并将其应用于课堂教学中。例如对于比较难的问题，教师可以将其分解成几个小问题，然后分别来进行提问，最后再将这些提问所得的结论综合起来进行讲解，这样就更容易被学生所理解和接受，从而获得良好的教学效果。
课堂提问是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道，尤其是对于小学数学教师来说，要想提高教学质量和教学效率，就必须要认真、深入地研究和探索课堂提问的技巧和策略，提高课堂提问的质量。
（作者单位江苏省常州市新北区香槟湖小学）
（本栏责任编辑项珍）