陈淑芳
摘要：教师的教育教学过程实际上就是师生的双边互动过程。二十余年的小学英语教学实践告诉我：良好的师生之间、学生之间的互动，可以大大提高课堂教学实效。
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关键词 ：活力课堂 师生互动 教学实效
小学英语课堂教学中的互动要充分发挥学生主体性、充分显示教师主导作用，构建有效师生互动的关键在于教师。教师既是活动的组织者和指挥官，也是学生学习的同伴。通过师生或生生互动，在和谐愉快的氛围下实现教学的共振。教师的教育教学过程实际上就是师生的双边互动过程。常年处在教学第一线的我努力建立积极、和谐的师生互动，打造高效英语课堂。
一、情感互动——师生共创良好的英语教学环境
众所周知，心理的安全和心理的自由大大有利于学习活动。因为当人们有了这种安全感后，他们就敢于展示和发展自己的发散思维，他们就可以完全没有压迫地表达自己的思想创新，个性就能得到充分的张扬。在小学英语课堂中友好的师生关系能大大提高课堂教学实效，激发起学生对该教师所教学科的极大兴趣，创设一种宽松愉快的英语教学环境，从而消除了学生对老师的戒备心理。教师对学生“投资”以感情，用一颗真诚的爱心去对待每一个学生，学生定会以愉快的心情参与到教学活动中，自觉要求进步，在不知不觉中接受老师的教育。我曾经问一位学生：“你语文和英语这么拔尖，数学怎么考个不及格呀？”他向我说出心里话：“老师，其实我数学没学好是因为我很讨厌数学老师，我喜欢你的英语课，所以我学得好。”可见感情的作用不可估量。事实上，你对学生友好一点，他就会喜欢你的课，你对他“凶”一点，他就会敌视你和你教的课。
教师和学生之间的情感互动不但有利于学生对英语的喜爱，还能增强其学习的自信心。如三年级的孩子刚刚开始接触英语，对英语课堂还很陌生，第一节课正好是学习用英语做自我介绍，我用头饰扮演了一个同学们所熟悉和喜爱的卡通形象喜羊羊，走到他们中间和他们握手打招呼“Hello，I am Xi yang yang。”学生立马觉得很亲切，第一节课的内容就很流畅愉快地完成了。当面对一些胆小的学生羞于开口说英语时，我轻轻地走过去，拍拍他的肩膀或是摸摸他的小脑袋，用信任的目光看着他说：“Take it easy，you can do it！”有了老师的宽容和鼓励，胆小的孩子也敢开口说英语了，学习自信心很快就增强了。
二、积极的教学活动互动——师生共刨活力课堂
课堂教学中，教师要运用各种行之有效的教学方法引导学生积极主动参与课堂语言实践活动，自觉成为学习的主人。
1．教学互动能培养学生的交际能力。课堂教学是通过学生参与活动来实现他们的主体地位的。因此，教师要精心设计教学活动，把握教材的特点，掌握语言学习的一般规律，选择适当的教学方法，使学生有效参与教学活动。当学生初步感知所学知识后，教师要引导他们进行生生互动，按要求展开小组讨论。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过个别指导和参与，帮助学生理解课文内容，掌握重点句型。当发现大多数学生能较好地理解课文内容，基本上能熟练朗读课文时，就可以进行小组展示。如闽教版小学英语三年级下册Unit5中的PartA和PartB对话描述的都是“Sally’s birthday”故事情节较简单、句式简短，我要求学生将它们整合后进行表演。学生们通过小组讨论，各抒己见，能配上动作、戴上头饰等道具、变化音量音调、分男女角色，表演得栩栩如生，让我赞叹不已。对于熟悉的内容，学生可以自主地选择道具并邀请其他组的成员参与其中，形成一个生动的课本剧，学生们的语言能力都有了很大的提高。同时也培养了他们的沟通能力和团结协作精神。
2．教学互动能提高学生的语言应用能力。小学阶段学生以形象思维为主，对于直观形象的东西能学得快、记得牢。为此在教学中我会尽量通过多媒体、实物、教具等创设较为直观的情景。如在闽教版小学英语三年级上册PartA Unit7中教学文具类时我提供实物文具，激发学生呈现与具体情景相适应的思维，Look at the……，I have a……英语较弱的学生会讲“This is a pen”“It’s blue”“pen and pencil， pencil and pen”……一些学习成绩较好的同学会以绕口令形式或儿歌形式来表达，如“Ruler，ruler，ruler，l like my ruler. Pencil，pencil，pencil，I like my pencil.Pen，pen，pen，I like my pen……，每位学生都能积极参与交流。基础更好的学生会描述：“Look，I have a pen．It is blue.I like it……”学生自觉联系第五和第六单元内容，在新课中再一次得到巩固。这样的教学就能让学生学会把所学的英语知识综合运用，做到举一反三，从而体现“学中用，用中学”的教学新理念。通过这些积极的教学活动互动，教师和学生就可以共创活力课堂。
三、激励评价，促进互动——师生共同提高课堂实效
小学生好胜心强，渴望得到表扬。教师要发挥评价的激励性作用。事实上，教师与学生的对话大部分是精神激励性的评价，这种交流不仅可以鼓励学生的有效学习行为，还能深入学生的心灵，让学生获得学习的成就感。学生能够从这些激励性的话语中获得学习成功的体验，进而明确今后的努力方向。我们可以做以下的日常教学：尝试在一个单元中以小组合作的形式，对于不同层次、组别的学生制定不同的学习目标，学生只要能实现自己的目标，就算成功。让每个学生都能感觉到“蹦一蹦有果子摘”。在组员获得提高时，可以让他们尝试挑战自我，争取更上一层楼。教师对学生一点一滴的进步都要适时鼓励和表扬，以唤起他们学习的积极性和主动性，让每个学生充满自信地学习。在实践中，形成性评价是最常用的，我的做法是：列出一张表格，记录一学期以来每个学生在课堂纪律、发言、表演、比赛、作业、听写等方面的出色表现。可以标上星星或红旗等，教师在课堂上及时地、公平地、人性化地给他们评判并张贴在教室里的学习园地。期末时统计一下每个学生所得星星的总数，并将统计结果纳入学期考评中。这样将日常教学活动引入竞争机制和奖励机制，符合小学生的心理特点，学生们你追我赶、争先恐后，对英语学习的兴趣日渐稳定。学生会觉得“课堂需要我”“我需要课堂”，热情高涨地参与课堂活动，提高了课堂教学实效。
总之，在小学英语课堂中，我们要加强师生间真诚的、富有活力的交流互动，想方设法提高40分钟的使用效率。在教学过程中，教师要面向全体学生，重视素质教育，强调能力培养与基础训练，突出学生主体，尊重个体差异，实施因材施教，尽量让学生在轻松愉快的环境下切切实实提高自身的英语水平。
（作者单位 福建省漳平市桂林逸夫小学）