吴素英
（山东中医药大学外国语学院，山东济南250355）
摘要：本文论述了自主学习的理念，调查了当前我国高校大学生运用语言学习策略自主学习的现状，提出了在大学英语听说教学中如何在“I-CARE”培养策略下提高学生自主学习能力的若干举措，以期实现提高大学生语言自主学习能力和终身学习能力的教学目标。
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关键词 ：大学英语听说教学；自主学习；语言学习策略；英语听说能力
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0053—02
基金项目：1.2009年山东省高等医学教育研究中心立项课题“非英语专业大学英语视听说教学模式的研究和实践”阶段性成果。2.2011年山东中医药大学教育科学研究课题“建构整体语言教学模式深化大学英语素质教育”（项目编号：YZ201126）阶段性成果。
收稿日期：2013—08—15
作者简介：吴素英（1970— ），女，山东德州人。山东中医药大学外国语学院，副教授，研究方向：第二语言习得。
一、自主学习的理念及学生运用语言学习策略自主学习现状调查
（一）自主学习的理念
元认知策略研究兴起于20世纪70年代，自此，自主学习备受关注，西方语言学界的学者们对其进行了全面探讨。20世纪90年代，我国才开始对自主学习开展研究。自主学习是指学习者能够自主管理其学习行为，根据自己的实际情况来制定相应的学习目标、计划和方式，监控学习过程、计划的实施及学习技能的运用和发展，并进行自我检查评估。换言之，自主学习能力就是自我监控能力，只有进行自我监控，才能实现自主学习。
语言学习是一个动态过程，是通过学习者综合运用各种策略对信息进行加工来实现的，这是一个对学习过程自我监控，继而达到自然运用语言的过程。语言学习具有强烈的目标取向，其目的是人们能够熟练运用语言表达思想，完成各种任务；尤其是通过语言学习掌握日后继续学习的技巧，即学习策略。语言学习的终极目标是实现自我管理的学习过程，即学习自主。
（二）大学英语视听说教学中学生运用语言学习策略自主学习现状调查
目前，自主学习的研究方向为自主学习策略及其运用。有效选择和运用学习策略是学习效率提高的根本。我们根据O’Malley & Chamot提出的三分法来调查学生怎样运用语言学习策略。三分法是指元认知策略、认知策略和社会/情感策略。笔者对2011级二年级两个班的学生做了问卷调查，收回有效问卷102张，结果如下：
1.学生的元认知策略意识淡薄。大多数学生学习被动，根本没有想到在听说的学习中使用管理策略来确立自己的学习目标，制定计划，选择合适的策略，进行自我评价。调查显示，只有11%的学生会反思自己的学习方法是否适合自己，13%的学生偶尔会这样做。
2.学生的学习认知策略知识贫乏。认知策略是学习策略的核心，需要在语言学习过程中直接使用。但调查表明，绝大部分学生在上听力课时，只是根据教师的指令完成课堂教学任务，口语学习也只限于根据教师既定的话题，在课堂上进行简单的操练，很少在课后进行自主学习。高达71%的学生不会灵活地选择适合的学习策略。
3.学生社会/情感策略严重欠缺。“语言是人们进行交际的工具，语言学习必然涉及到自我情感的控制和与他人的交际”。［1］比如合作、提问和求助等都属于这类策略。如果在语言学习中处于积极的情感状态，学习就非常有可能成功。调查显示，在课堂上，仅有5%的学生会积极发言，26%的学生偶尔会主动发言；其他学生在上课时，学习情绪不高，基本属于被动学习，在交际场合则因怕说错被嘲笑，一般保持缄默。
另外，这种局面与教师在教学中的指导失误也有很大关系。（1）高校外语教师自身存在知识缺陷，不太了解相关语言学习策略，教学中往往偏重知识的教授，轻视语言的实际综合运用。（2）对学生缺乏相关自主学习策略的培训，学生只能依赖老师“手把手”教的方式。（3）教学方法单一，无法充分激发学生的学习兴趣和热情。由于以上原因，目前大学英语视听说课的教学效果很不理想。
二、在大学英语视听说教学中提高学生自主学习能力
（一）对教师进行学习策略培训
1.针对教师开展学习策略理论的培训。可以采用国内外进修、学术会议、同行交流等形式，不断学习语言学习策略，把学习策略与听说教学相结合，根据策略设计教学活动，在教学中穿插使用。
2.教师还要教会学生灵活运用学习策略。调整学生的学习状态，指导学生制定出合理的学习目标，激发其学习热情；监控其学习进展，评价其学习效果。
3.教师要不断加强自我修养。一个博学、宽容、耐心的教师对学生有巨大的影响。
（二）对学生开展学习策略培训
1.对学生进行学习策略培训。教师向学生全面讲解各种学习策略在听说学习中的作用和运用。从大一开始，学生就要明确学习目标，即学英语不仅是为了通过四、六级考试，而且要为自己的专业学习和研究奠定坚实的基础。
2.学生制定适合自己的学习计划，监控学习过程、实施学习计划和进行自我评估。课上，明确目标，珍惜时间，始终保持积极的学习态度。课下，有意识地进行自主学习，抓住一切机会锻炼自己的听说能力。例如：每天收听英语广播，经常与老师和同学用英语聊天，充分利用网络学习英语，积极参加与英语相关的活动，增加实践机会。
3.学生学会调控自己的情感状态。勇于克服胆怯、害羞和怕出错等心理障碍，善于通过人际互动来激发自己对英语听说的兴趣。
（三）以“I-CARE”培养策略培养学生
“I-CARE”培养策略是一整套英语学习培养策略体系，其中C、A、R、E分别指：Cooperative Learning（合作学习，Johnson & Johnson，1993）、 Autonomous Learning（自主学习，Littlewood，1996）、Research-Based Learning（研究性学习，Hammer，1997）和Experiential Learning（体验式学习，Kolb，1984）；“I”即指个性化，即Individuality，或者叫个体英语学习策略（Individual English Learning Competence for Sustainable Development），其本意仍是“自我”。
以“I-CARE”培养策略培养学生，其主旨是培养学生个性化的自主学习策略和自主学习能力，即在视听说教学中让学生学会研究性学习、合作学习和体验式学习等自主学习策略，实现培养学生自主学习能力和可持续发展能力的终极目标。
在“I-CARE”策略培养过程中，通过研究性学习，培养学生的研究能力和自我反思能力；通过自主学习，让学生成为学习的真正主人，全方位地体验快乐的学习过程，学会学习；合作学习是大家相互合作，完成听说活动，是学习听说的最佳方式；体验式学习是学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并应用到实际交流中的学习方法，它包括四个阶段：课前素材准备、课堂情境体验、课堂知识归纳和课堂课后语言运用。［2］通过亲自体验，培养学生对学习负责的意识。
通过“I-CARE”策略培训，不仅可以帮助学生学会管理自己的学习，监控自己的学习过程和对学习效果进行自我评价，而且还可以提高学生的自主学习意识和能力。
三、结束语
在大学英语听说教学中，教师不仅要注重对学生语言技能、语言运用能力的培养，还应引导学生学会学习，具备自主学习能力。以“I-CARE”培养策略培养学生，让学生真正形成自己独特的学习策略，并最终学会自主学习。
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参考文献］
［1］张灿灿，刘敏.语言学习策略与大学生英语听说能力培养［J］.四川教育学院学报，2008（4）.
［2］郭佳，包兰宇等.大学英语体验式教学探讨［J］.北京交通大学学报，2005（9）.
［3］罗娟.英语课堂中合作学习的实施及反思［J］.基础英语教育，2007（1）.
［4］于君.英语专业学生自主学习能力培养研究［J］.国外外语教学，2006（2）.
［5］郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］.西安外国语学院学报，2004（2）.